丁小丽课堂诊断3

项目

内 容

检查意见

问

题

呈

现

关于小数读法教学的一个片段：

教师出示卡片5.98

师：谁能把这个小数读给咱们听听。

生1：五点九十八。 生2：不对不对，应该是“五点九八”。

师：这才对了。就像他这样读，全班一起读。

全班：五点九八元。

师对生1说：请你再读一读。

生1：五点九八元。（读对了）

师：你领悟得真快，咱们把掌声送给这个会学习的孩子。（全班鼓掌）。

在第二天的教学中，生1依然将一位小数读错了，还是同样地毛病。

原

因

剖

析

本片断虽只是读数，但在读数的过程中，我也试图体现探究因素和思维含量。课本中既然没有用概括性的文字注明小数到底该如何读，说明本册关于小数读法的教学要以感悟为主，因此，读法的教学就是要通过正确的读法为模本，让学生“依葫芦画瓢”反复练习。但通过几次试教我发现，很多学生虽然能第一遍读对小数，可是在后面的课上却又屡次出错。仔细分析其中的原因，我认为是老师被学生正确的假象所蒙蔽，以为学生一开始会读了，就一定掌握了读法，既而把读法教学一带而过，没有深入下去，使得学生对小数的读法掌握不牢固。这使我认识到，虽然只是“模仿型”的读数，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不会高，只有在比较、分析、争辩，并获得理性的认识后，再去“模仿”这样的“模仿”才是有效的，才能使学生真正地掌握知识。

解

决

策

略

对于小数读法，当学生在试读小数出错时，我应该以点带面，让容易读错的学生，通过学习别人的读法，分析探究出自己错的原因，并且把原因说了出来，不仅对自己，对其他同学也是一个告诫。

所以，数学教学，对于学生回答中出现的错误，仅仅做简单的改正，并不能使学生真正地理解、改正、掌握、内化。应该把部分学生心中那个模糊不定的答案、错误的答案，干脆地暴露在阳光下，让所有的学生自由地去辨析和争论，自悟出正确的方法。这样才更有利于学生掌握。

行

动

记

录

在以后的课堂教学中，遇到学生在课堂中出现的错误，我没有简单改过，而是通过比较、分析、争辩，让学生获得理性的认识后，再去“模仿”使学生真正地掌握知识。仅举一例：

师：5.59+0.8元=

生1：五点六十七

生2：错了，错了，应该是“六点四七”。

师对生2说：他为什么会算成五点六七呢？

生3：他的数位没有对齐。

生1：我知道自己错在哪里，我用8和9相加，用右边第一位和第二位相加了。

师：你领悟得真快，现在你知道数位怎么相加了吧？

生1：小数点后面也要数位对齐，十分位和十分位相加，百分位和百分位相加。

效

果

评

价

遇到错误，不是简单改过，而是让通过比较、分析、争辩，获得理性的认识，这样才能帮助学生真正掌握。

1.接纳出错，可以给孩子更多的自尊。小学阶段，孩子的思维以形象思维为主，而数学又恰恰是一门逻辑性、抽象性很强的学科，这就使孩子学习数学感到困难，因此出现错误是正常的。另外，数学学科涉及的知识面很宽、很广，许多概念既是来自生活，又运用于生活。而小学生缺乏生活经验，没有实实在在的生活感知，因此容易出错误。再有，数学问题的隐蔽性比较强，如果没有一定的推理、联想能力，很难发现问题。同时，数学概念中容易混淆的地方也比较多，学生在运用中容易出现“张冠李戴”的现象，加上小学生的注意力、毅力、学习态度都存在差异，因此在数学学习过程中，出现错误是难免的，要求学生一做就对是不现实的。我把出错看成是学生的“权利”，接纳出错，给孩子更多的自尊，这样，学生的数学学习兴趣浓厚了，爱上数学的孩子越来越多。

2.宽容出错，可以给孩子改错的机会。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。我本着“以人为本”的原则，宽容学生的出错，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。这宽容表现出教师对孩子的爱和对孩子认识能力的理解。通过我的宽容，拉近了我与孩子的距离，增进彼此间的感情。而这种融洽的关系对激发孩子的学习兴趣，提高孩子的学习热情是十分重要的!

总

结

提

炼

对待学生的错误，我才去了接纳和宽容的方法，这种宽容绝不是纵容，一面是一种态度，另一面则是毫不含糊的行动——随时随地加以指出和纠正。纠错方法可以当面指正、个别谈话，也可以冷冻法、暗示法、感化法等，严格要求不可少。

(1)在课堂教学过程中出现的错误，不回避，不掩盖，不随便了之。课上，对答错题的学生，教师应设法再给一次回答问题的机会，并且帮助他答对，使其成功。

(2)在作业中出现的错误。可面批，写错因，强化训练(判断)等。

(3)指导学生用估算来发现错误。如，学生算出老师身高1.7厘米。让学生估计老师的身高，再与计算结果比较。

(4)要认真分析学生出现的错误。要了解出现的错误属于哪种类型，分析清楚错误的原因，有的放矢地帮助学生改正错误。

(5)教师更要关心学习中出现错误的学生。教师要把帮助学生“发现问题——解决问题”的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，看作是培养学生自我检验能力的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，看作是培养学生自我检验能力的过程。

(6)教师需要查一查自己讲课中的问题：是否讲得清楚，是否指导到位，教法是否符合学生的认知规律，习题难易程度是否合理，学生是否真正参与了……

检

验

修

正

在教学中，我注意创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思。让孩子们都能明白：失败乃成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功！作为教师，我不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。

1.利用错误，在争论中明理。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师不能急着解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，“将错就错”，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。

2.利用错误，激发兴趣。例如，教学工程应用题：“一段公路长30千米，甲队独修10天完成，乙队独修15天完成，两队合修几天完成？”先让学生根据通常应用题的解题思路列出算式，并说明算理。然后诱导学生：如果路程分别是60米，15米，45米，120米，时间分别是多少呢，请每个大组计算一题。”结果全是“6天”。这是为什么呢？学生们展开激烈的讨论，引发了极大的兴趣。

3.利用错误，让学生在求异中发展。在不断地探索获取知识的过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误，但学生不断犯错的过程，其实就是不断改正错误、完善方法的过程。因此教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花，我们教师要利用这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握。

备

注