课堂教学诊断之行动记录
秦红霞
面对课堂教学中孩子们的不同观点，我们如何进行引导？“生成”如何才“有效”？如何才能“精彩”？
关注课堂反思——构建有效课堂
教育家波斯纳提出一个教师成长公式“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。作为教师在课前、课中、课后认真反思，最终才能保证“有效的课堂”的成功。
1、课前：精心设计教案
课前反思意味着认真考虑课前别人是如何准备的，以及自己以往是如何准备的？借鉴别人的经验，总结以往的教训，总结自己的教训以避免犯同样的错误。
在这样的过程中，我才能不断获得专业提升和成长，而不是多年工作的机械重复。在课前的反思中，改变以往为教而写教案的意识，应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上。为学生＂生成性资源＂的重组留有足够的空间与时间。对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。准备了“因材施学”的学案才能让所有学生有事可做，才能让所有学生发挥出潜能。
在课前的反思中，教师不仅仅要考虑在教室内发挥学生学习的最大效果，还要考虑室外或生活实践中发挥学生学习的最大效果。
2、课中：调整教学行为
课中反思意味着教师面对实际中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断，并及时调整教与学的行为。采取以学定教的教学策略。课堂中一些学生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表现不尽人意，或者做出令人惊讶的表现，这些原先准备的“教案”可能都不能适应这些学生的学习，需要临时做出更改和调整。当我发现有些措施不能凑效的时候，要及时更换一种措施。……总之教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，充分让它转化成为课堂学习资源，让它成为学生学习的资源，激活课堂教学，促进课堂生成。
3、课后：促进教学契机
课后反思意味着教师对刚结束的一课总结得与失，以促进一步完善。教师总结一节课得失的渠道来自于两个方面：一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到……等等；二是来自于学生，教师可以通过学生的课堂回答、课堂作业反馈等等。
教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者的结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机。只有这样，才能把新课改的理念真正落到实处，才能使我们的课堂教学变得更生动、更有效。
