南通市通州区中小学教师“课堂诊断”报告书
学校： 通州区实验小学 学科： 小学语文 报告人：季瑛
研究周期：2011年10月15日—— 2011年10月28日
项目
内 容
检查意见
问
题
呈
现
教学《嫦娥奔月》一课时，为了激趣导入，我带领学生回忆了四年级学过的两个神话故事《普罗米修斯盗火》、《盘古开天辟地》，请学生复述了课文内容，还引导学生说出他们所知道的中国神话故事。学生们很是高兴，一下子说出了《牛郎织女》《女娲造人》《后羿射日》《夸父追日》《八仙过海》《神笔马良》《精卫填海》等等好多神话故事。然后，我又引导学生了解希腊神话中太阳神、宇宙之王，最后再回到中国的月中女神嫦娥。这样，导入就用去20分钟时间。
原
因
剖
析
实施开放式的语文教学，决定了语文课堂教学立足课文，又要跳出课文，注重向课外拓展。在这一课的教学中，我所进行的课堂拓展有点漫无目的、不着边际，纯粹是为了拓展而拓展，导致了课堂的高耗低效（半课时间）。
拓展应该是在研读课文的基础上的自然延伸，是课文本身生长出来的花朵，而不是旁枝蔓叶，更不是另起炉灶。离开了教材就没有课文内外的衔接，也谈不上向课文外延伸。
另外，拓展延伸并非多多益善，拓展延伸的精髓在自然，精要，要符合学生的心理需要，应量时量力而行。
解
决
策
略
拓展的本质在于引发一种欲望，一种自我发展的欲望，这样才能积少成多，变不能为能，变少能为多能。
语文学科教学的拓展不能离开语文课程的性质，不能抛弃听、说、读、写的任何一项。面对无限的潜在资料，要因“人”而异，因“材”施教，杜绝无限制地收集资料；要重视文本，合理拓展，形成切实有效的文本空间，避免无目的的整合学科；要注意操作策略，避免生拉硬扯，灌注填塞。
这一课教学，应该拓展邓小平的伟大事迹，让学生产心灵的震撼，从而走进历史，走近伟人，进而走到语言文字的背后，与作者产生心灵对话和情感共鸣。
行
动
记
录
教学下一单元《在大海中永生》这篇文章时，我对自己的课外拓展进行了反思，以“篇章”为设计切人点展开教学：“最后一个篇章”是指什么?从“最后一个”可以知道什么?相机拓展邓小平丰功伟绩的事例，给孩子心灵的震撼，让他们走进历史，走近伟人，进而走到语言文字的背后，与作者产生心灵对话和情感共鸣，课文四个“也许”重点段的教学也水到渠成。这样的拓展设计依托文本，又大胆超越文本，立足学生的“惑”和文本的“白”，有的放矢，水到渠成，达到了较好的教学效果。
效
果
评
价
有限的40分钟内进行课堂知识的积极拓展，既要注重知识的有效巩固，又要注重能力的逐步养成和创新思维的开发。
通过自己对课外拓展的诊断与反思，我逐渐认识了课外拓展的意义和价值，改变了拓展的策略，使课文文本和课外拓展有机融合，相得益彰，不仅丰富活跃了我的课堂教学，还提高了学生的综合素质。一举多得，收效明显。
总
结
提
炼
检
验
修
正
备
注
