《商的近似值》 一课的一点反思
这是笔者在教《商的近似值》一课时的一个片段：
师出示练习，指名学生回答。
1.按”四舍五入“法，将下列各数保留两位小数。
1.483 5.347 8.785 2.864
7.602 4.003 5.897 3.996
做完后，师让学生说明其中小数末尾的”０“为什么不能去掉。学生回答
师又出示第二组题目
2.求下面各题积的近似值。
(1)0.34×0.76(保留两位小数。)
(2)0.27×0.45(保留三位小数。)
指名两个学生上黑板板演，其余学生做在自己本子上。
集体评讲。
师接着出示例题，讲解最高游速等一些词的含义，然后做题。
在此过程中，学生的兴趣平平。
新课程提倡"以情景为中心"的课程思想。本课教者力求把"以学生为本"的理念体现在整个课堂教学的过程中。更多地侧重于促进学习者的发展，更多的关注学习者学习能力，习惯和态度地形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念于情感态度在学习活动中的作用。因此，在制定这节课的目标时，除了培养学生进行初步的观察、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，还包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力。
例题要让学生根据要求用“四舍五入”的方法求出小数除法计算中商的近似值。所以在导入部分，设计了求一个数的近似数的方法，还复习了求积的近似值的方法，这些都是本节课教学的基础，为学生学习求商的近似值作了铺垫。但是，一节课下来，有好几道习题来不及完成。细细分析这节课，存在着这样一些问题：
1.导入部分用时太长，影响了后面的进度。
本节课，教师用了相当长的时间复习求一个数的近似数的方法，还复习了求积的近似值的方法，这些都是本节课教学的基础，为学生学习求商的近似值作了铺垫。但是，学生对此反应好像只是为了做题才做题，
2.学生的学习积极性不高。
在教师的引导下，自己解决问题，除不尽时要取近似值；同样，再教学时，再让学生尝试计算，学生再一次发现问题，虽然得数能除尽，但根据实际生产、生活的需要，并不需要很多小数位数，这时也要取近似值。 “求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同点？”这些环节时，我通过让学生先独立思考，再小组讨论，使学生学会合作、学会表达、学会交流。
怎样设计导入，才能真正做到激发学生的兴趣，又能自然地与新课内容的衔接呢.
一、 导入要联系学生已有的知识经验。
学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，他们都有自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。所以，教学不能无视学生的原有经验，他们在学习新知之前，已有了一定的生活经验和实践积累。如果我这样设计：乐购超市的豆浆，2袋捆扎成一包0.70元，3袋捆扎成一包1.00元，买哪种合算，为什么？以实际情景导入情境的创设，根据学生原有认知水平，他们知道是买3袋捆扎成一包1.00元合算，但合算多少呢？这使学生感到与他们原有知识经验的不协调，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。
二、 问题要设置在学生的最近发展区。
所谓最近发展区，就是学生最容易理解、最容易接受的区域。也就是老师要了解新旧教材的内在联系，知道新知识的基础。问题的设置，要求教师必须正确地理解、熟练地掌握教材——掌握教材的内部结构。同时还要充分了解学生——了解他们的已有知识水平和思维水平。所设计的问题应使学生既不感到高不可攀，又有一定的难度。一定要“跳起来”，才能“摘”到“桃子”。
怎样去找儿童的最近发展区呢？只要我们在教学中能够密切联系他们的生活实际，充分利用他们已有的知识基础，，利用他们喜闻乐见的素材，唤起原有的经验，学起来就必然亲切、有趣、易懂，这就是最近发展区。
