掼趣作文——“掼铜板”教学设计与评点
邵汉华
一、活动目标：
1．认识铜板，了解古时钱币的意义；
2．从兴趣出发，培养学生的观察力，养成观察好习惯。
二、习作要求：
1．学会捕捉精彩镜头，能把所见、所听、所想写进自己的文章中，体味属于孩子的生命的精彩；
2.把握掼铜板游戏的过程，发现其中的野趣，按一定的顺序记述活动过程。
三、习作准备：
1.每位学生准备两块铜板；
2.搜集有关铜板及玩铜板的相关资料；
3.开展掼铜板的游戏活动，强调细心观察。
四、活动过程：
1.交流资料，引发兴趣。
（1）交流课前搜集的资料。（1．铜板是什么？2.铜板有哪些玩法？3.铜板上的文字的意义？）
（2）观察铜板，交流发现。谈话导入：如此有趣的玩法，我们今天也来露两手？有些同学已经有些跃跃欲试了。
2.现场游戏、指导观察。
（1）选择游戏。（掼铜板、敲铜板、抛铜板）选择一项，确定游戏——掼铜板
（2）明晰游戏规则：先在地上放一块半截砖,再用一块整砖斜倚在上面,形成斜坡。然后,参加者一个一个地站在斜砖的旁边,高举一枚铜板，侧着向斜砖垒下,让铜板借着砖头的斜势垒向远方,垒得越远越好,这里当然还要选择一块较平整的地面,才能使铜板垒动｡待所有参加者都垒完了,谁的铜板垒得最远,谁就是"头家",接下来以垒铜板远近依次分出"二家"或"三家"｡名次确定以后,首先有头家拿起自己的铜板,前脚站在原铜板垒到处,将手中铜板依次向二､三､四家的铜板原处扔去,近的铲去｡若碰到对方的铜板,对方的铜板就归自己,倘若能将对方的铜板铲得翻过身来,对方不仅输掉这个铜板,还要再拿出一枚给赢家｡但头家若扔过去或铲过去的铜板未能碰着对方的铜板,则要将自己的铜板留在原所在位置,让别人扔铲｡头家进行完了由二家来,二家进行完了由三家来,依次进行｡当然,如果自己的"铜板"被上家赢去了,自己只得站在一边看别人玩｡若到最后地上还剩铜板则由主人拾起来,重新开始第二轮。
（3）激情游戏，适时采访。
A．分组游戏，选出参赛队员。
B .在游戏马上就要开始的时候，欲扬先抑，暂停游戏做现场采访。
采访参赛队员：告诉老师你现在是什么感觉？紧张到什么程度？你心里想什么呢？根据具体情况做机智的调整。以使现场气氛更热烈而紧张。
采访观众：告诉大家，你们想什么？（也许想快点开始，也许想希望自己胜利，也许怕别人掼得准……）
C.在学生急切的心情中宣布比赛开始，但忽然又停下来，使课堂上出现戏剧性的变化。老师讲活动时的观察要求：要用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想。要调动所有的感官系统去观察。
D.比赛结束，再次采访参赛队员。（说出最真实的体会）
（1）告诉大家这个铜板滚掼起来容易吗？困难在哪儿？
（2）那你说说这个铜板听话吗？
（3）你怎么得胜的？你呢？
采访观众：
（1）你看到了什么？（引导他们从掼铜板的角度和参赛队员的动作、神态等方面去谈论。）
（2）听到了什么？（从参赛队员的方法指导上和观众队伍的加油声，及自己身边的人的语言上着手交流。）
（3）想到了什么？（由看到，听到然后再去思索，把自己的思索大胆的说出来）
3.用同样的方法观察第二场比赛和第三场比赛，发现与第一场掼铜板与众不同之处，然后与同学交流。
五、习作指导
（一）谈话导入
1．同学们，前两天，我们围绕铜板展开的游戏有意思吗？有意思在哪儿呢？
2.今天，老师再次将铜板带到课堂里来，相信他也一定会给我们的习作带来源头活水。
（二）精选素材
1.还记得我们曾进行的三轮掼铜板比赛吗?你认为最值得一写的是那一场比赛?为什么？
2.由于观察角度不同，切身体验迥异，学生习作的切入点更是“八仙过海”。
（三）指导习作
1．你认为选择一次游戏进行写作，要从哪几个方面去描写呢？
（抓住参赛队员的动作、神态、语言去写；抓住观众的各个方面去写；还要描写自己的情况，如心情、想法、感受等）
2．拟题：那就把你看到的，想到的，听到的，感受到的用你的笔写出来吧！可写作前要把文章题目定下来，你们认为应该拟定什么题目呢？
（《调皮的铜板》《不听话的铜板》《快乐大比拼》……）
3.方法指导：游戏场面注重点与面的结合。
4.片段评析：在赏析中，借鉴，然后修改自己的文章。使自己文章更精彩。
5.自主习作：在掼铜板的过程中，铜板清脆的响声和大家会心的欢笑声依然响亮在耳际，赶快用你的笔去珍藏这份快乐与惬意吧!
六、案例评点
1.紧密联系实际。联系学生的生活实际。这次作文指导是在组织学生尽情游戏以后进行的。由于教学中教师引导学生做了必要的回忆、即兴的采访，所写的内容都是学生亲眼所见，所以提起笔来就会旧景重视，条理清晰。同时，教案的设计密切联系学生写“游戏”文体时的通病——记账式，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误。由于学生对游戏过程大都有切身体会的，学生对游戏中“趣”的拿捏把握显得游刃有余。
2.重视方法指导。《新课程标准》提出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在此理念指导下，小学的习作教学再不能像传统写作教学那样注重传授作文技法，而应该让学生自由作文、放胆作文。这自然有其正确和必要的一面，但凡是不可因噎废食，写作毕竟是一项“技术”含量高的综合能力，是要讲究一些方法的。通过采访、回忆获取的“源头活水”通过“点面结合”等方法的梳理，习作就水到渠成了。
3.轻松习作心理。自主选择活动，给孩子选择的空间。学生在师生、生生的即兴采访与快乐回忆中找寻游戏的乐趣，展示活动性情，然后让学生把感受到的内容按一定的顺序说出来，说起来还真不难，从中他们必然会感受到“采访和回忆”的作用和价值了。学习兴趣也格外高涨。在课堂教学的核心环节——在玩中用方法积累写作素材，更是妙趣横生，学生能不感到写作是件快乐的事吗？如此不断地让学生感受学习的喜悦和体验成功的快乐，满足了学生的学习心理和写作意向，促进了课堂教学目标的全面达成。
七、佳作精选
清脆的铜板声
瞧，一走进教室，老师就掏出一大把“硬币”，那可是铜制的硬币。老师说这叫铜板，分发给大家仔细观察。同学们好奇地争相传阅。青绿色的铜板有两种，一种一面是龙,一面有"光绪元宝"的字样，那是清代光绪年间制成的；还有一种一面是交叉的两面共和旗，另一面有“十文”字样，那是民国初年制成的。
最有趣的当然是掼铜板了。老师找来一块砖，放在教室前的平地上，又在离砖不远处画了一根横线。他交代完游戏规则后，分给我们第一组每人一枚铜板。接着，他把剩下的铜板放在砖上，并垒成堆柱。我们依次站在横线内，握着各自的铜板向远处扔去，以决出“头家”“二家”等顺序。轮到我时，我小心翼翼地捏住铜板，青龙朝上、“光绪元宝”叩下，暗暗祈祷，使劲兜出前臂，“出！”在大家的惊呼声中，我掷出最远，竟然做了“头家”。我兴致勃勃地捡回那枚青龙铜板，首先掼铜板。站在横线后，我的双腿微微有点打颤。哎呀，真想把砖上垒得高高的那叠铜板一网打尽啊。我稳住脚跟，屏住呼吸，瞄准最下面一枚，一个远投。只听“铛”的一声，最上面两枚不情愿地蹦下来，骨碌碌滚出去。“噢……”周围响起一片欢呼声，他们一定庆幸给他们留下了大好机会。“二家”曲映早已跃跃欲试，只见他对着掌心的铜板意味深长地吹了一口气，然后全神贯注地站到横线后，睁一只眼闭一只眼，倾斜着上身，拿铜板的手就像吹长号一样，一伸一缩地做着投掷的准备，大有席卷全局之势。周围很安静地等待着。突然，“哗啦”一声，铜板四散开来，有的滚，有点躺。曲映得意极了，飞快地奔过去捡铜板。剩下的铜板分别被“三家”“四家”掼去。第二轮又在同学们的欢呼声里开始了。
铜板那清脆的撞击声一直不绝于耳，教室里的欢笑声一直不绝于耳。
