20蜘蛛开店

文本分析	本文是一篇有趣的童话故事，叙述了一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店。他卖口罩，来了一只河马，他织口罩用了一整天。他卖围巾，来了一只长颈鹿，他织围巾足足忙了一个星期。他卖袜子，来了一条四十二只脚的蜈蚣，他吓得匆忙跑回网上。 本文情节简单，一波三折，内涵丰富。蜘蛛从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”，想的都是“织起来很简单”；他卖东西的价格，总是“每位顾客只需付一元钱”。蜘蛛思维方式简单，处事方式简单，偏偏迎来了3个特殊的顾客：嘴巴最大的河马、脖子最长的长颈鹿、脚最多的蜈蚣，导致口罩、围巾、袜子织起来都很不简单，他最后“吓得匆匆跑回网上”。 本课的教学要充分考虑童话的体裁特点，细化落实“讲故事”和“编故事”这两个教学目标，可以按照“猜故事—读故事—讲故事—编故事”的思路来展开教学。
教学目标	1.认识“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个字，会写“决定、商店”等6个词语。 2.朗读课文，能根据示意图讲故事。 3.能根据课文内容展开想象，续编故事。
教学重点	1.正确认读生字、书写生字。 2.朗读课文，能根据示意图讲述故事，能续编故事。	课时安排	2课时

1.认识“店、蹲”等15个生字，会写“店、决”等9个字，会写“决定、商店”等6个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解故事内容。

1.认读生字新词，会写生字词。

2.整体感知课文内容，抓关键词句梳理故事情节。

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示谜面）学生猜出谜底。

小小诸葛亮，独坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。（猜一动物）

2.（课件出示蜘蛛图及其织网的视频）学生观看并说一说蜘蛛的外形特点、习性。

3.教师谈话，引出课题，再板书课题。学生齐读课题。

学生齐读课题后，教师问：从课题中你们知道课文是写谁的什么事？（蜘蛛开店的事。）蜘蛛会开什么店呢？蜘蛛最擅长的事是什么呢？（学生自由发言）二、初读课文，识记生字

1.按照提示自读课文。

（1）独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把要求会认的生字多读几遍。

（2）合作读。同桌接力读课文，比一比谁读得正确、通顺。

（3）同桌相互交流识记方法，比一比谁的识字方法好。

（4）给课文的每一个自然段标上序号。

2.（课件出示词语）学生自主认读。

开店(diàn)  蹲(dūn)下  寂(jì) 寞(mò)  编(biān)织  口罩(zhào)  顾(ɡù)客  付(fù)钱

工夫(fū)换(huàn)招牌 长颈(jǐnɡ)鹿  袜(wà)子  匆(cōnɡ) 匆(cōnɡ)  蜈(wú) 蚣(ɡōnɡ)

（1）教师正音：“罩”是翘舌音，“匆”是平舌音；“店、编、换”是前鼻音，“颈、匆、蚣”是后鼻音；“夫”读“fū”，在“工夫”中读轻声。

（2）学生交流读准字音的方法。

①借助认识的同音字：照——罩；葱——匆；边——编；电——店。

②借助形近字读音：使劲（jìn）——长颈（jǐnɡ）鹿。

（3）隐去拼音，学生竞读生字。

3.汇报交流，多元识字。

（1）“罩、颈、袜、蜈、蚣”，先看图片识记，理解字义（课件出示“口罩、长颈鹿、袜子、蜈蚣”的图片），再用加一加的方法识记字形。

（2）“蹲、换、编”，可以通过动作演示来了解字义（蹲下、交换书本、编辫子），然后通过加一加或比一比的方法识记字形。

（3）同偏旁，归类识字：寂、寞；蜈、蚣；顾、颈。

（4）联系熟字识记：村—付；天—夫；葱—匆；叔—寂；唤—换。

（5）游戏巩固识字。

（课件出示蜘蛛网图）蛛网上呈现生字，学生分组开火车认读，比一比哪列火车开得快。

三、发现规律，指导书写

1.（课件出示9个字）学生一起读一读，再指名口头组词，各组两个。

2.在田字格中呈现“定、商、完”3个字，仔细观察字的结构，说一说书写时应注意什么。（这3个字都是上下结构的字，“定、完”都含有宝盖儿，书写时注意下部的最后两笔要超出上部的宽度。）

3.教师范写“定、商、完”并讲解书写要点，学生书空。（重点指导“定、商”）

第二笔横稍长，盖住下部；第三笔和第四笔点、撇从左右向竖中线聚拢；第七笔和第八笔撇、点从竖中线向左右打开，覆盖“口”。

第四笔横稍短，写在横中线的上部，下面的竖写在竖中线上，撇、捺舒展，均超出上面的宽度，捺收笔比撇略低。

4.在田字格中呈现“决、终、换、期”4个字，引导观察字的结构特点。（这4个字都是左右结构，“决、终、换”左窄右宽，“期”左右等宽。）

5.（课件出示“决、终、换、期”的动漫笔顺）教师重点指导“换、期”的书写。

左右两边上下齐平。右部写紧密些，横画注意穿插避让，最后一笔是捺，不是点。

顶部“其”高，底部“月”底。左边“其”的最后一笔点变短；右边“月”的撇越过竖中线穿插到“其”的下部。

6.同桌合作说一说“店、夫”的书写要点，互评互纠。

店  外部的“广”横稍长，撇伸展，包住里面的“占”。

夫  两横上短下长，撇、捺舒展，收笔基本持平。

7.学生描红、临写，教师个别指导。

8.集体讲评。教师选具有代表性的学生作品，投影展示，师生共同评议后学生再练写。

9.教师读词，学生听写。写完后同桌互评互纠。

飞虫 决定 商店 木屋 工夫 终于 围巾 星期 交换 完全

四、再读课文，整体感知

1.指多名学生接力朗读课文，做到不错字、不掉字、不加字。

2.学生自读课文，思考：蜘蛛先后开了什么店？每次来的顾客分别是谁？结果怎么样？

3.汇报交流，教师根据学生回答，列出故事结构图。

第一次：卖口罩——河马——用了一整天

第二次：卖围巾——长颈鹿——忙了一个星期

第三次：卖袜子——蜈蚣——吓得匆忙跑回网上

（1）引导学生比较结构图：蜘蛛3次开店的情节有什么相同的特点？（都是先讲卖什么，再讲顾客来了，最后写蜘蛛编织物品所用的时间或结果。）

（2）根据结构图简单讲述故事大意。

五、课堂回顾，作业设计

1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

师：《蜘蛛开店》这个故事是不是非常有趣？这节课，我们不仅读了这个有趣的故事，还集中认识了本课的生字新词，书写了本课的9个字。此外，不少同学还会简单地讲述这个故事了，同学们的表现真棒啊！

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.朗读课文，能根据示意图讲故事。

2.能根据课文内容展开想象，续编故事。

理解课文内容，能根据示意图讲故事，续编故事。

一、温故知新，导入新课

1.出示会认字的字卡，学生抢读并说说识记方法。

2.指多名学生在黑板上的田字格中书写会写字，其余学生评议。

3.回忆课文内容。

课文中的蜘蛛开了几次店？先后开的是什么店？来的顾客是谁？结果怎么样？

4.教师谈话，导入新课。

二、研读课文，重点探究

1.学习第1自然段。

（1）学生自由读，想一想：蜘蛛每天在干什么？（蹲在网上等着小飞虫落在上面）

（2）指名读，其余学生边听边想象蜘蛛蹲在网上等小飞虫的情景，说一说：你从中体会到了什么？

①小蜘蛛每天在干什么？（动作演示“蹲”）

②思考：蜘蛛星期一在干什么？星期二在干什么？星期三、星期四、星期五呢？

③从“每天”“蹲”这两个词语中，你体会到什么？

（蜘蛛每天只是蹲着坐等小飞虫落在网上，十分寂寞、无聊。）

（3）“寂寞”“无聊”是什么感觉？（就是觉得很孤单，没事做，很空虚。）

（4）带着这种体会，有感情地朗读第1自然段。（强调“每天”，重读两个“好”字，表达出蜘蛛心中的抱怨。）

2.学习第2～11自然段。

（1）学生自由读，想一想：蜘蛛会怎样改变这寂寞、无聊的现状呢？

（课件出示句子）蜘蛛决定开一家商店。

想一想：“决定”是什么意思？从“决定”这个词语中你体会到了什么？

（“决定”就是想好了，拿定了主意。看来蜘蛛是下决心要开商店了。）

过渡：蜘蛛要开商店了！我们知道蜘蛛一共开了三次商店，那么每次开店他是怎么想，又是怎么做的呢？

（2）默读第2～11自然段，找出写蜘蛛想法的句子。

①学生汇报交流，课件出示句子：

◇卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

◇晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。

◇蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。

②指名读三个句子，其余学生边听边想：蜘蛛的三次想法有什么特点？

（蜘蛛决定卖什么的理由都一样，什么织起来简单就卖什么。）

③这三句话的句式有什么特点？（都是先说结果，再说原因，也叫因果倒置，强调的是结果。）

④你能把这三个句子换种说法吗？（先说原因再说结果）

生1：因为口罩织起来很简单，就卖口罩吧。

生2：因为围巾织起来很简单，还是卖围巾吧。

生3：因为袜子织起来很简单，还是卖袜子吧。

⑤学生再读句子，想一想：蜘蛛的想法为什么会变来变去呢？从“就……吧”“还是……吧”中你体会到了什么？

（从“就……吧”“还是……吧”中可以体会到蜘蛛做决定时的随意、草率。蜘蛛决定“卖什么”的想法一直很简单，就是什么织起来很简单就卖什么。）

⑥指导朗读：强调“就、还是、吧”，要读得又轻又短，“很简单”3个字可略加重语气。

过渡：蜘蛛的想法多么简单啊！这种“简单”还体现在哪里呢？

（3）学生默读第2～11自然段，快速找出蜘蛛给商品定价的句子。

①学生汇报交流，课件出示商店招牌上的句子：

◇“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”

◇“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”

◇“袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。”

②齐读三个句子，小组讨论：你有什么发现？你觉得这是一只怎样的蜘蛛？

（蜘蛛的编织店，都是按“位”计价的一元店，不论品种，不计大小，不计长短，不计多少。蜘蛛头脑真是太简单了。）

③交流：你认为蜘蛛的招牌该怎么写？

生1：口罩编织店，按口罩的大小计价，欢迎进店咨询。

生2：围巾编织店，按围巾的长短计价，欢迎进店咨询。

生3：袜子编织店，按袜子的大小、多少计价，欢迎进店咨询。

过渡：蜘蛛开店，想着什么简单就卖什么，对招牌上的定价也考虑得简单，偏偏遇到的顾客不“简单”。蜘蛛开三次店，分别遇见了什么不“简单”的顾客？

（4）学生读课文，快速找出文中描写顾客的句子并读一读。

①学生汇报交流，课件出示句子，并展示插图。

◇顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大……

◇顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。

◇原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！

②读一读，想一想他们各有什么特点。你从哪些地方读出了这些特点？

③学生看插图，读句子，进一步了解三位顾客的特点。（河马嘴巴“那么大”，长颈鹿的脖子“和大树一样高”，蜈蚣有“四十二只脚”。）

④猜一猜：看到这三位顾客，蜘蛛会是什么心情？

⑤读读下面两组句子，说说有什么不同。

第一组：  第二组：

● 一只河马来了。  ● 顾客来了，是一只河马。

● 一只长颈鹿来了。  ● 顾客来了，只见身子不见头……原

来是一只长颈鹿，他的脖子和大树

一样高……

● 一条四十二只脚的蜈蚣来了。  ● 看到顾客……原来那位顾客竟是一

条四十二只脚的蜈蚣！

A.引导学生发现句式不同：第一组句子，先说谁，再说来了；第二组句子，先说顾客来了，后说来的是谁。

B.教师范读两组句子，引导学生发现蜘蛛的情绪变化。

第一组句子是说谁来了；第二组句子先说顾客来了，表明蜘蛛心里非常高兴，但是在看清楚顾客的样子后，蜘蛛却一点儿也高兴不起来。

C.课件出示：顾客来了，（  ）是一只河马。

在括号里加一个词语，更好地表达蜘蛛此时的心情。（可以填写“竟然、没想到”等词语来表现蜘蛛意外、吃惊的心情。）

⑥学生自由读，边读边体会蜘蛛心情的变化。

（蜘蛛开店，顾客来了，蜘蛛肯定很高兴，因此句中的“顾客来了”要读得轻快些。但是当他看清顾客后，就再也开心不起来了。第一句重读“河马”，读出沉重、失望的语气。第二句重读“只见”，强调“不见”，“他的脖子和大树一样高”读出惊讶的语气。第三句重读“竟是”，强调“四十二只脚”，读出蜘蛛由惊喜到惊吓的心情。）

过渡：给大嘴巴的河马织口罩，给长脖子的长颈鹿织围巾，给四十二只脚的蜈蚣织袜子，难织吗？让我们再来找一找写蜘蛛编织情况和最后结局的句子。

（5）默读课文，快速找出文中描写难织及结局的句子。

①学生汇报交流，课件出示句子：

◇河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。

◇蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。

◇可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。

②读一读，想一想：蜘蛛编织容易吗？你是从哪些词语中体会到的？

（抓住“好难织”“终于”体会织口罩的不易；抓住“织啊织”“足足”“一个星期”“才”体会织围巾的不易。）

③想一想：蜘蛛给四十二只脚的蜈蚣织袜子，容易吗？参照上文算一算，给一条四十二只脚的蜈蚣织袜子，估计要多长时间？

④引读：因此，蜘蛛看到顾客后——（生接）吓得匆忙跑回网上。（生语速稍快，读出匆忙与害怕的感觉。）

⑤想象：假如蜘蛛没有逃回网上，结果会怎么样？

⑥蜘蛛因为日子寂寞、无聊，开起了编织店，最后却逃回网上，为什么会是这种结果？（蜘蛛的思维、处事方式简单才导致了自讨苦吃、事与愿违的结果。）三、复述故事，续编故事

1.引导学生借助课后第一题示意图续讲故事。

（1）教师提示：

①故事可以分三个部分来讲：卖口罩——卖围巾——卖袜子。

②每一个部分抓住四个要点来讲：想“卖什么”——写招牌——顾客来了——编织所用时间或逃跑。

（2）分小组讲故事，每个同学可以先选择喜欢的一部分来讲，可以边讲边做动作。讲的时候，其他同学认真听。

（3）全班交流，指名根据示意图讲述整个故事。

过渡：蜘蛛回到网上以后又会怎么想，怎么做呢？让我们也来编一个有趣的故事吧。

2.指导学生展开想象，续编故事。

（1）教师指导创编思路。

①蜘蛛回到网上，继续过着以前寂寞、无聊的日子……

②蜘蛛继续开店，仿照课文的结构来创编：卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样。

③蜘蛛继续开店，改变经营方式（改变经营品种、改变计价方式、改变生产方式等）。

（2）学生先自己编一编，然后分小组讲一讲，比一比谁的故事编得最有趣。四、总结提高，作业设计

1.学了这篇课文，你想对蜘蛛说些什么？

（做任何事情之前都要有周密的计划，不能想到哪里做到哪里。遇到困难要积极想办法解决，不可以一味逃避。）

2.完成本课对应训练。