第1课时

一、自学生疑 激趣导入，揭示课题

1.激趣导入。

我们一年级时学过《树和喜鹊》这一课，谁还记得这篇课文主要写了什么？（指名说）是呀，喜鹊喜欢大树，大树也离不开喜鹊。今天，我们再来读一读《枫树上的喜鹊》这个故事，看看故事讲了什么。

2.板书课题，学生齐读课题。

二、合作探疑 初读课文，认识生字

1.课件出示自读要求，学生自读课文。

（1）借助拼音读课文，不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；读通每个句子，读不通顺的多读几遍。

（3）给每个自然段标上序号。

2.检查自学情况。

（1）（课件出示词语）学生自主认读、指名读。

（2）正音。

①借助形声字声旁表音的特点读准字音，如“渡、蔽、拼、懂、案”。

②利用已学的同音字读准字音，如借助熟字“阴”读准“荫”；借助熟字“钢、刚”读准“冈”。

③通过组词读准字音，如借助“撑伞、撑船”读准“撑”，借助“父母、母亲”读准“母”。

（3）识记字形。

①利用熟字识记。

A.加一加：度——渡；阴——荫；掌——撑；并——拼；董——懂；安——案。

B.减一减：每——母；刚、钢——冈。

②动作识记：让学生做“撑伞、撑船”的动作，体会字形与字义之间的联系。

③图片识记：借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”，体会“荫、蔽”中“艹”的意义；再让学生指认出图中的“渡口、渡船”，识记“渡”。

④结合生活经验识记：用“拼”“母”组词或说句子。

（4）把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好，组织互相评价。

3.整体感知内容。

（1）教师范读，提出问题：课文写了什么？根据课文内容加以梳理。

（2）学生默读课文，边读边思考。

明确要点，书写指导

1.出示“伞、姨、弟”等8个生字，指名读并组词，观察生字，说一说书写规则。

2.引导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并说一说书写规则及书写时的注意事项。

3.教师范写并重点指导，学生书空。

4.学生观察田字格中的例字后描红再临写，教师巡视并提醒写字姿势。

三、展示释疑 研读课文，体会情感

1.整体感知第1～4自然段。

（1）默读第1～4自然段，想一想你从中体会到了什么。

（2）画出文中带有“喜欢”一词的句子，想一想“我”喜欢的是什么。

2.学习第1自然段。

（1）故事发生在哪里？（渡口旁。）

（2）（课件出示句子）它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

①这句话运用了什么修辞手法？（比喻，把枫树比作绿色太阳伞。）

②这句话写出了什么？（写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予其人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊们遮蔽烈日，抵挡风雨。）

③引导学生观察枫树的样子，点拨理解“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。“蔽”是什么意思？（遮、挡。）

A.你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）

B.你能说说类似的词语吗？（阻挡、满足、呼唤。）

④找出含有“我喜欢”的句子。谁来读一读？（指名读）

⑤“我”喜欢的是什么呢？（枫树和枫树上喜鹊的窝。）

3.学习第2～4自然段。

过渡：除了枫树、喜鹊窝，“我”还喜欢什么呢？一起去看看吧！

（1）自由读后交流：“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

（2）学习描写喜鹊阿姨的文字，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱。

①质疑引发思考：“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话，喜鹊会说话吗？她会跟“我”说什么呢？

情境一：放学了，“我”背着书包经过渡口，她会跟“我”说什么呢？

情境二：“我”打完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？

②（课件出示句子）我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

.教师指导朗读：喜鹊跟“我”说话，“我”像童话书里那样称呼她喜鹊阿姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？学生自主练读，然后指名读，师生评价。

B.创设情境，想象“我”在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，和喜鹊阿姨打

个招呼，体会“我”对喜鹊阿姨的喜爱。

（3）学习描写喜鹊弟弟的文字，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜

鹊弟弟的喜爱。

①描述文本情境：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，“我”会是什么心情？

②启发学生体会“我”的心情，指多人发言，相机出示句子：我真是喜欢极了。

③教师引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。然后范读第3自然段，指名读。

④还可以从哪里看出“我”很喜欢六只小喜鹊？（我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。）

⑤想象表达：你们来跟喜鹊弟弟打个招呼，表达对他们的喜爱吧！

4.整体回顾，引发共鸣。

（1）梳理四个“我喜欢”，构建画面。

教师小结：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。

（2）合作朗读第1～4自然段。

朗读要求：读出“我”的喜欢。指名读“我喜欢”的句子，其他内容齐读。

课堂回顾，作业设计

1.教师总结本课时的学习内容。

2.完成本课对应训练。

第2课时

一、自学生疑 温故知新，导入新课

1.玩游戏：数喜鹊。

教师出示九张喜鹊图，每张图上各写一个本课要求会认的生字。教师指名抽取图片读出图中生字并组词。

2.反复说“我喜欢”，再指名读文中含“喜欢”一词的句子。

二、合作探疑 研读课文，体悟情感

过渡：喜鹊阿姨有了六个可爱的喜鹊宝宝，这下她可忙坏了，她都忙些什么呢？

1.学生默读第5～12自然段，边读边思考。（教师提示默读方法）

2.学生交流汇报。

忙——教唱歌、做游戏、学拼音字母

（1）（课件出示句子）我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学习自己发明的拼音字母……

①指名读，想一想喜鹊阿姨做了哪几件事。

②语言训练：喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢？你会用“一会儿……一会儿……一会儿……”接着说一说吗？（指多名学生说）

③说得真好！你们刚才说的话都藏在文中的六个小圆点里（省略号），它告诉我们喜鹊阿姨还有很多的事情要做。

④学生齐读句子。

过渡：喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母，你们想不想跟着喜鹊阿姨学呢？

（2）学习“学拼音”部分。

创设情境：老师来当喜鹊阿姨，你们来当喜鹊弟弟。（师生合作读）

（3）师生合作读第5～8自然段。

忙——看日出

（1）自由读第9～12自然段，边读边想象喜鹊一家看日出的情景。

（2）（课件出示插图二）指名指一指哪是山冈，再结合图片想一想：“渡口”在哪儿？“渡口对岸”“山冈后面”又是哪儿？喜鹊一家正站在哪里看日出？引导学生弄清喜鹊与太阳所在的位置，再闭上眼睛，想象喜鹊一家看日出的情景。

（3）设置情境：看着日出，喜鹊阿姨说了什么？喜鹊弟弟又是怎么回答的？（师生对读）

（4）拓展想象你听懂他们的话了吗？请你再来当小翻译，翻译一下他们的话。

（5）各小组分角色朗读第9～12自然段。

3.师生合作演读第5～12自然段。

4.设置疑问：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么“我”听来有丰富的内容呢？

喜鹊一家的“语言交流”，其实是“我”天真的想象，只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。

三、展示释疑 拓展延伸，作业设计

1.拓展延伸。导语：喜鹊阿姨不光要教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还得捉虫子给喜鹊弟弟吃，你看——

（1）出示句子。

（2）你听懂喜鹊弟弟的话了吗？请你来当小翻译，先同桌互说，然后全班交流，师生共议，再写一写。

2.小结。

3.学生用自己喜欢的方式朗读课文，然后小组合作分角色朗读课文。