第1课时

一、自学生疑 激趣导入，揭示课题

1.（课件出示雷雨图及雷雨前后的视频）学生观看后说一说看到了什么，听到了什么。

2.教师板书课题（板书：雷雨），齐读课题，谈话导入新课。

二、合作探疑 初读课文，识记生字

1.学生自由朗读课文，出示自读要求。

（1）借助拼音自读课文，把文中带拼音的生字多读几遍，读准字音，把句子读通顺。

（2）给每个自然段标上序号。

（3）想一想自己有哪些不懂的地方，把不懂的地方做上记号。

2.汇报交流，学习生字新词。

（1）课件出示词语，学生自由读，再指名读，师生共同评议。

（2）教师重点指导：“蝉、垂”是翘舌音；“户”的本音是第四声，在“窗户”一词中读轻声。

（3）去掉拼音齐读生字。

（4）交流识字方法。

［压］顺口溜识记：广上一点落下，埋在泥土底下。

［蝉］（课件播放蝉鸣音频及图片）引导学生观看蝉的图片，听听蝉的叫声，知道蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。

［垂］减一减识记：睡-目=垂。组词：下垂、垂直。

［户］减一减识记：房-方=户。组词：户口、家家户户。

［扑］顺口溜识记：用手（扌）拔萝卜（卜）。做一做“扑”的动作。

3.巩固识字。

（1）找出课文中带生字的句子，读一读。

（2）学生多形式朗读：自由读、指名读、开火车读、齐读等。

明确要点，指导书写

1.（课件出示会写的字）学生认读并口头组词。

（1）多形式朗读生字，指名读、开火车读、齐读、自由读等。

（2）同桌合作，相互结合熟字组词。

2.引导观察生字字形、了解笔顺，观察各个笔画在田字格中的位置。

3.教师范写，重点指导。

4.学生仔细观察田字格中的生字后描红、临写。

5.写完后与田字格中的字比较，进行自我评价，然后同桌互评，看看自己哪儿写得好。

三、展示释疑 默读课文，梳理脉络

1.学生自由朗读课文，边读边想：课文主要讲了什么？

（1）学生朗读课文后，指名回答，其余学生点评或补充。

（2）小结：这篇课文描写了夏天雷雨来临前、来临时、来临后的景象。

2.学生默读课文，找一找：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中的景象？哪些自然段写的是雷雨后的景象？

方法指导：可以抓住“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声也小了”这些关键词句，找出写雷雨中景象的自然段，然后再去找写雷雨前、雷雨后的景象的自然段。

3.学生自由读一读、找一找，然后分小组交流。

4.全班交流汇报，并用“∥”隔开。

雷雨前——第1～3自然段；雷雨中——第4～6自然段；雷雨后——第7、8自然段。

5.指三名学生分别朗读描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落。

回顾交流，作业设计

1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

2.引导学生交流收获。

（1）同桌之间交流一下识字、写字方法，互相读一读生字新词。

（2）找出文中自己喜欢的句段，读给同桌听一听。

3.完成本课对应训练。

第2课时

一、自学生疑 温故知新，导入新课

1.复习生字词。

（1）课件出示会认及会写字的字卡，指名认读。

（2）听写词语。（师生合作、同桌合作）

2.导入新课。

师：这节课，让我们再次走进课文，去了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，体会词语的魅力，感受雷雨前后不同的画面。

二、合作探疑 研读课文，感悟意境

1.学习第1～3自然段，了解雷雨前的景象。

（1）默读第1～3自然段，边读边想：文中写了哪些景物？圈一圈作者描写的景物。

（2）学生汇报交流，教师相机板书。

过渡：雷雨之前，这些景物有着怎样的特点？

（3）结合语境理解词义，了解景物特点。

①（课件出示）满天的乌云，黑沉沉地压下来。

A.体会“压”运用之妙。

a.师生共同演示“压”的动作。

b.引问：抬头看到这样的乌云重重地压下来，大家会有什么感受呢？（沉闷、不安。）

B.指导学生边朗读边想象画面，读好关键词。

②（课件出示）树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。

A.指名读句子，思考：雷雨来临前，树上的叶子和蝉的状态是怎样的？它们为什么是这样的？

B.学生交流汇报：此时没有一丝风，天气十分闷热。

C.指导朗读：“一动不动”“一声也不出”略重读，读出雷雨欲来时树叶和蝉的反常。

③（课件出示）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

A.自由读句子，说说蜘蛛为什么要逃走。

B.蜘蛛是怎样逃的呢？（从网上垂下来。）体会“垂”运用之妙。

a.提问：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行吗？

b.引导学生对比理解，想一想哪些用“垂”，哪些用“落”，和同学交流。

叶子从树上（ ）下来。金黄的稻谷（ ）下头。

苹果从树上（ ）下来。兔子的耳朵从头上（ ）下来。

小结：从以上可以看出，“垂”表示东西的一头挂下来。蜘蛛下来的时候，被一根蛛丝连着，用“垂”字更准确。“垂”字也写出了蜘蛛笔直地降落，急切地想逃走的有趣模样。

C.指导朗读：“忽然”一词打破了之前的宁静，可急读，营造一种紧张气氛，还要抓住大风乱摆，读出风的猛烈。“垂下来”与“逃走了”连读，体现蜘蛛从网上下来时的小心与慌张之态。

④（课件出示）闪电越来越亮，雷声越来越响。

A.提问：闪电、雷声有什么变化？

B.教师引读：雷雨马上就要来临了，你看，你听——（生接）闪电越来越亮，雷声越来越响。（读时在“闪电”“雷声”处稍加停顿，以突出强调“越来越亮”“越来越响”，力度、语气要读得一句强过一句。）

C.小结并拓展：“越来越×”写出了事物的变化，你能用“越来越×”写几句话吗？

（4）自由朗读第1～3自然段，边读边想象雷雨来临前的景象，读出自己的感受。

（5）同桌合作，互相用自己的话说说雷雨来临前的景象。

2.学习第4～6自然段，了解雷雨中的景象。

（1）学生自由读，边读边画出文中描写的景物。

（2）抓关键句子，感受雷雨的变化特点。

①课文第4～6自然段是怎样来写雨的？

②学生交流，教师用课件出示文中写雨的句子。（“哗，哗，哗，雨下起来了。”“雨越下越大。”“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”）

小结：雷雨先是由小变大，接着由大变小，这就是雷雨的特点。

（3）抓关键句子，感受雷雨的大。

①找一找哪些句子写雨大？找出来好好读一读。

②（课件出示句子）哗，哗，哗，雨下起来了。

A.教师范读，学生边听边感受雷雨的急与猛。

B.指导学生读好“哗，哗，哗”，读出雨的来势很猛。

③（课件出示句子）雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。

A.引导看课文插图，让学生说说画面，再结合第5自然段内容，图文结合，引导学生感受雨很大。

B.师生配合读，指导读出雨的大。

（4）抓关键词，感受雨的变化。

（课件出示句子）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

①哪一个关键词表明雨变小了？（渐渐地。）你能换一个词吗？

②指导朗读：语气渐弱，语速渐缓，读出雷雨渐小、声势渐弱的变化

（5）多形式朗读，再指名说说雷雨中的景象。

3.学习第7、8自然段，了解雷雨后的景象。

（1）默读第7、8自然段，圈一圈课文描写的景物。（教师相机板书：天空、空气、雨、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）

（2）边读边想象雨停后的景象，想一想：这些景象给你带来怎样的感受？应该用怎样的语气来朗读描写这些景象的句子？

（3）指名读，读后师生共同评价。

（4）结合语境理解词义。

①（课件出示）一条彩虹挂在天空。

A.这句话中哪个字用得好？（挂。）好在哪里？

B.学生用“挂”字说一句话。

②（课件出示）蜘蛛又坐在网上。

A.和“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”进行对比朗读，体会蜘蛛前后的变化。

B.小结：“垂、逃”两个字写出了蜘蛛的急切与惊慌，而“坐”字则写出了蜘蛛的悠闲与自在。

（5）指导朗读。

①男女生分别朗读雷雨前和雷雨后的景象，比一比谁读得好，读后互评。

②指导：引导学生想象画面，带着轻松愉悦的心情边读边体会雷雨后清新、明快的景象。

③小结：雷雨过后，空气清新、景色优美、动物欢畅，雨后的世界多么美好。让我们带着对大自然的热爱，一起来读第7、8自然段。

（6）指名说说雷雨后的景象，同学评议后同桌互说。

三、展示释疑 迁移表达，完成练习

1.导学：说一说课文中描写的景色变化。

（1）同桌互说，一人说的时候另一人认真听，觉得说得不对指出来。

（2）全班交流，指多名说，听后评议。

2.朗读并背诵课文。（先自己试着背诵，再同桌互背，最后教师抽查）

3.（课件出示词语：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨）读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景，你的感受是什么。

（1）教师朗读词语，学生边听边想象各种不同的雨景。

（2）（课件播放不同雨景的视频）引导学生观察、比较、了解其特点，教师实时描述。

毛毛雨：像细丝，像牛毛，密密的，听不到声音，落在脸上真舒服。

阵雨：转眼间豆大的雨点下起来了，打在屋顶啪啦啪啦响，来得快，去得也快。

雷雨：隆隆的雷声越来越响，哗哗的雨越下越密。

暴雨：雨水倾泻而下，像瓢泼下来一样。很快，马路上全都是水，街道变成了小溪。

（3）学生自由读词语，然后分小组交流几种雨景的样子。

4.小结。

师：雨有毛毛雨，有阵雨，有雷雨，还有暴雨；风有微风，有大风，有狂风，还有台风……。大自然是一个多姿多彩、变幻莫测的世界，到处都藏着神奇和无穷的奥秘。善于观察的小朋友，一定会用自己明亮的双眼去发现大自然中更多的奥秘。让我们做生活的有心人，用我们的慧眼去观察世界、了解世界吧！

拓展延伸，作业设计

1.观察一次下雨时的情景，把自己观察到的写下来。

2.积累关于各种雨的名句。

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