小学毕业年级语文教学情况调研质量分析与教学建议
南通市通州区教师发展中心 瞿德泉
为了了解全区小学生语文学业质量状况，总结教与学的成功经验，发现存在的问题，从而有效指导我区小学语文教学，我们组织了小学毕业年级语文教学情况调研测试，现将测试有关情况说明如下。
一、命题说明
本次语文试卷注重对学生基础知识的考察，鼓励学生大胆地将所积累的知识灵活运用，培养学生读懂文本、走进文本、捕捉信息的能力，并与作者进行心与心的交流，同时引导学生关注生活，积极思考，有所发现，真情表达。
1.夯实基础
旨在让学生正确拼读并能工整、规范、美观地书写生字或词语。准确理解字、词的意思。
2.积累运用
在理解词义的基础上，能用所给词语写一句通顺的话。能够运用比喻、拟人、排比等手法把身边的景物写灵动。对传统古诗词不仅能熟记，还要求大致理解诗句的意思，体会诗人的情感。走进名家名篇，感悟其文质皆美的独特魅力。
3.阅读理解
本次试卷选取了非连续性文本、说明文、记叙文三类文本，考察学生从所给材料中准确捕捉相关信息等能力，以此反思生活、改进生活、提高生活质量，通过选取与学生生活息息相关的文字材料，促进他们树立正确的人生观、价值观、审美观，引导学生关注生活，学会从身边的点滴小事中品味生活的真谛。
4.感悟表达
留心生活，关心时事在试题中也有所体现，如对往昔校园生活的回忆，对社会热点话题的关注，对人们生活方式的思考，既重感悟，又重表达。
习作围绕“我真快乐”写一篇记叙文。不仅让学生有话可写，更激发了学生对生活的热爱，让快乐萦绕在他们的身边。
二、数据分析
本次测试采用网上阅卷的方式进行，相对来说比较客观、公正，各项数据更能准确地说明我区小学语文教学质量的现状。
本次测试全区平均分86.07分（缺考学生成绩未列入计算），比预期结果略高一点，可见我区小学语文教学的整体状况是好的，发展态势是积极健康的。
全区49所学校（含英才小学、少体校、中乒校）参加测试，47所学校平均分达到80分，而未能达到80分的两所学校（少体校、中乒校）具有一定的特殊性，这说明各校均达到一定的水平。47所学校中，最高平均分88.63分，最低80.41分，相差8.22分，分差明显比往年缩小。从这一组数据可以看出，学校间基本达到均衡发展。
从学生个体分数来看，7719名参测学生中，1976人达到90分以上，优分率为25.6%，这一比例还没有达到预期的目标，以后对优等生的培养，尤其是让他们得到最大化的发展是我们必须研究的一个课题。
全区语文合格学生人数为7694人，合格率达到99.68%，这可以说是能够令人满意的，这与各校、各位任课老师付出的心血是分不开的。但还有25名学生不合格，另加极少数未能达到30分的学生，这是值得我们思考的问题，对于这样的学生，我们怎么办？
根据测试成绩，结合平时了解到的情况，我们认为，我区小学语文教学质量是令人满意的，大部分学生的语言积累比较丰富，基础知识扎实且能灵活运用，具备了初步的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，掌握了基本学习方法，形成了良好的情感态度和价值观。尤其可喜的是，学生的课外阅读已成为大部分学生的一种内在需求，学校开展的丰富多彩的课外阅读活动为学生的人生幸福奠定了基础。
看到成绩的同时，我们要看到不足，单纯看分数，各校都在进步，学校间也更加均衡了。但是，除了分数，学生的语文素养到底发展得怎么样？他们的学习习惯、学习能力、学习欲望能不能满足他们进一步学习的需要？这些都需要我们去关注。
三、教学建议
语文教育有一定的规律可循，语文教育必须在继承传统的基础上创新。为此，我们要真正领会语文教育的本质，遵循语文教育的规律，创造性地开展语文教育工作。在此基础上，再提出以下几点建议。
（一）指向核心素养
核心素养是目前比较热的一个词语，对于中小学生核心素养，国家层面已经给出了比较明确的说明，但具体到小学语文这一学科的核心素养，还没有一个统一的说法，但相关研究已有了一定的成果，如有人认为小学语文学科核心素养就是语感、语文学习方法、语文学习习惯。也有人从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。但不管哪种说法，其本质还是一样的，我们需要做的就是在继续学习的基础上大胆实践。
1.合理分解
小学语文核心素养内涵是丰富的，我们要善于将这些素养合理分解，具体落实到每一个学段、每一个年级甚至每一篇课文、每一堂课、每一次实践活动中。在具体的教学过程中，不再是以教材为中心，而是以学生核心素养发展为中心。也就是说，不是教材中“有什么”我们就“教什么”，而是学生核心素养的发展“要什么”我们才“教什么”。我们要根据学生核心素养发展的要求，从教材中发掘有价值的内容展开教学。
2.各个击破
“各个击破”这个词虽不是那么准确，但也很通俗地告诉我们一个道理，语文教学不应是朦胧的，其目标也应该是明确的、显性的、可测的，“一课一得”同样适用于语文教学。我们只有在每一节语文课、每一次语文实践活动中有效达成特定的明确的目标，日积月累，才可能达成培养学生核心素养的大目标。
3.螺旋上升
小学语文核心素养是综合的、立体的、多维的，每一节课都可以有具体的目标，但每一节课都不可能达到某一些目标的顶点。素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是习得的过程，习得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。所以，要树立“螺旋上升”的理念，要不断地“重复”，不断地“巩固”，才能达到一定的境界。
（二）落实分层教学
学生个体的差异是客观存在的，把学生简单地划分为“好学生”“差学生”是错误的，但让每一个学生都“齐步走”更是错误的。因此，我们必须落实分层教学，让每一个学生都能得到他所应该得到的发展。
1.面向全体
每一棵草都会开花，只是花期不同；每一棵树都能成材，只是材质不同。学生也是这样，每一个学生都能成功，只是成功的方向不一样。为此，分层教学就在于面向全体，让每一个学生在学习的过程中都有一条适合自己的“路”可走，且能走出自身的精彩。面向全体，落实分层教学，就是要真正杜绝部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的想象，更重要的是真正解决所有的学生都“吃不好”的问题。
2.因材施教
对于不同的学生，要设计个性化的培养方案，学习目标、学习内容、学习策略等等都可以是个性化的，让每一个学生成为最好的、唯一的自己。当然，这做起来有点难，但我们要坚信，我们只要有那份心，那份爱心，那份诚心，那份信心，那份恒心，奇迹是一定会发生的。
3.孕育潜能
分层教学不能简单地理解为把学生分成所谓的好、中、差几个层次，而是要将学生划分为不同的层面，根据他们不同的兴趣爱好、志向需求组建不同的社团，让他们在不同的社团中得到最合适的发展。我们经常说要挖掘学生的潜力，这固然有一定的道理，但我们是否可以换个角度思考，我们小学教育更主要的在于孕育学生的潜力，为他们将来的发展奠定基础，避免出现“后继无力”的状况。
（三）坚持多读多写
多读多写是语文教学的传统，时至今日不仅没有落后，反而更应坚持，从而发挥其对学生语文素养发展的最大功效。对于多读多写，这里不做概念的阐述，仅提三点要求。
1.“读”“写”结合
“读”和“写”看似相对独立的两个方面，但它们之间有着必然的联系，可以互相促进，相辅相成。“不动笔墨不读书”即是对读写结合的最好诠释。“读”可以为“写”积累语言与情感，提供方法与技巧；“写”可以为“读”增添趣味与动力，促进思考与感悟。当然，“写”既包括语言表达，也包括书写（即练字），“读”与“写”的真正结合，才是语文教学高效的有效途径。
2.“质”“量”并重
无论是“读”还是“写”都需要一定“量”的积累，同时更要有一定“质”的追求，两者不可偏废。为此，我们要严格按照《语文课程标准》对学生读写方面的“量”与“质”的要求，结合我区的实际，“质”“量”并重，提高实效。为此，我们必须加大对学生“读”与“写”方面的指导与协调、检查与评估，让“读”与“写”和谐共进。
3.“内”“外”兼修
这里的“内”“外”兼修，至少从两个方面理解，一是课内与课外的协调，语文教学中经常提到的“课内打基础，课外求发展”以及“得法于课内，得益于课外”应该得到重视，并在实践中不断完善与发展；二是学生语文知识、技能的提升与学生情感态度价值观的优化同步落实，使学生通过多读多写有效提高听说读写思的能力，同时陶冶情操，净化心灵。
（四）强化学以致用
语文学习最需要“学以致用”，只有在运用中学生才能体会到语文的重要，感受到语文给自己带来的快乐。为此，我们可以从以下三个方面入手。
1.踊跃展示
踊跃展示是南通市课堂教学改革三点基础要求之一，要求学生在课堂上能“大声表达，积极展示”，其内涵是丰富的，我们必须很好地领会并付诸实践。在这里，我更想把这种展示作为学以致用的一个过程，学生在这过程中，综合运用自己的各种语文素养，来更完美地展示自己的学习成果。课堂学习的成果，需要一定的形式表现出来，展示的过程就是在“表现”，而这种“表现”，就是在用语文，就是学生感受语文魅力的过程。
2.创设情境
语文是实践性很强的学科，学生语文素养的提升需要通过大量的语文实践，而创设各种情境，让学生在相对真实的情境中学用语文，是语文实践的重要形式。因此，我们要结合具体的语文教学目标，创设丰富而有效的教学情境，让学生在特定的情境中实现语言的积累、运用和发展，从而达到特定的语文素养发展目标。创设情境是重要的，运用好情境则是更重要的，需要我们老师倾注心血，发挥才智。
3.融入生活
学生的生活理应是丰富多彩的，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”不应是他们的生活状态，他们应该“国事家事天下事，事事关心”，他们应该融入生活之中，融入丰富多彩的社会生活、学校生活、家庭生活之中，享受生活的精彩，享受生活的乐趣，同时要鼓励他们在生活中学语文，用语文，借助于“语文”拥抱生活，改善生活，提升生活，做到生活“语文化”。
