生命语文 我的追求
王笑梅
语文贯穿生命。没有哪个学科像语文那样强烈地影响着人的精神世界，影响着人生命的质量和品味，影响着人的终身幸福。生命语文，超越认知的语文、程序的语文、规律的语文、理智的语文、模式的语文、符号的语文，站在生命的高度，将幸福作为至高的教育价值，不仅指向语文知识的增长，更指向儿童生命的生长和发展，指向儿童灵魂的生长和精神的发育。生命语文，贯穿孩子人生，丰富孩子人生，润泽孩子一生，成就孩子人生。
一、 尊崇儿童生命天性
童年是生命的源头。儿童生命体内包含单纯、率真、顽皮、任性、好奇等天性；包含着独特的想象力、神奇的人性美和无尽的可塑性；包含着快乐原则、游戏精神，还表现为思维的、语言的、创造的、学习的本能等。
生命语文，珍视童年生命价值，尊崇儿童生命天性，倡导营造适合生命成长的环境，舒展、珍重、期待、保护和引导儿童可贵的天性，使语文学习的过程成为点化与润泽生命，使生命焕发光彩的过程。
1、挖掘天性，欣赏童言。
海德格尔曾说：“人类是具有语言能力的生灵，他与植物和动物迥然不同。”儿童语言的发展跟生命的发展是同步的，儿童具有言语天性、言语个性，语言是儿童生命的本能；儿童对语言有一种天然的期盼与渴望，他们总想用语言表达自己对世界的惊奇，他们总盼望学会没有听过的新鲜有趣的话语；儿童对语言具有天然的美感，童语天真无邪，憨态可掬、洋溢童趣，率直地表现出童心的世界。
生命语文欣赏儿童语言的多样和丰富，保护儿童语言灵动和独特，提倡挖掘孩子生命中的天然纯净和美，保护儿童对语文的敏感和丰富，营造学习语文的绿色生态，纯化儿童的语言，守护童言的美丽。
2、破译密码，亲近童心。
“学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。”孩子的大脑是一个神秘的宝库，即使是幼小的孩子，对语言的理解也具有丰厚的积聚；他们感悟文字，总是和生活联系在一起，和他们所感兴趣的、觉得惊奇的事物联系在一起，是一种个体经验、感受的自由表达；他们没有成人的种种约束，拥有自然和天真的世界。依着自己的学习天性来思考，闪烁着童心的光辉。
生命语文倡导以儿童为本位，循着儿童的心性，潜入儿童的生命空间，抵达儿童心灵的秘密花园，解读儿童语言密码；生命语文倡导尊重孩子的思维结果和心理感受，珍视学生的独特体验和理解，亲近童心，保护童年，捍卫生命未来的无限可能性。
3、嬉乐游戏，存储童趣。
游戏是儿童的天性，是儿童的工作。生命语文崇尚自然，汲取“天人合一”的理念，倡导打开大地之窗，让孩子尽情嬉乐自然，在细数泥土的呢哝、聆听花开的静响、观赏落叶的缤纷中感受生命的神奇，并对自然中一切的生命肃然起敬。
生命语文提倡把丰富多彩的嬉游活动纳入童年生活，纳入课程。踩水洼、堆雪人，玩泥巴、摘苞米，放风筝、做苇笛等嬉乐文化课程资源，让儿童自身生命变得更为可爱和乐趣无穷，使儿童的生活变得快乐、丰富而轻盈。通过嬉乐活动丰富孩子的童年体验，为孩子一生存储最宝贵的不可再生的体验性语文资源，通过活动体验润泽心灵，纯净精神，引领道德。
尊重儿童生命的天性，让儿童学习和运用言语的活动，成为一种充满着欢欣和喜悦的自然而然的生命活动。尊重儿童生命的天性，让儿童学习和运用言语的所有活动，都是童年生命的舒张；尊重儿童生命的天性，让儿童学习和运用言语的所有活动，都使儿童感觉真正生活在“童年”里。
二、激发儿童生命灵性
1、让文本灵动，滋养生命。
从生命语文的视角解读文本，文本是有生命的，文本是有情感的，文本是有灵魂的。有时候一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。生命语文的文本解读，要求教师用心体悟，让语言文字活起来，与作品的灵魂对话，获得生命至真的感受；生命语文的文本解读，要求教师遵循文本本身生命的光泽，品出隐藏在字词句段背后的生命的律动和情趣。生命语文的文本阅读，不仅关注对语言文字的品位鉴赏，更让孩子在文字的丛林里作精神的穿行；生命语文的文本解读，通过温暖的文字折射生命的阳光和欢歌，滋养和丰富孩子的生命。
通过阅读经典，感悟文本，培养孩子向善的心向，引导探寻人类人文精神的亮点，沐浴人性的光辉，使孩子对人生的理解充满理想，富有激情，走向深刻。
2、让课堂灵动，启迪生命。
生命语文的课堂，尊重生命的主体发展，注重创设生动鲜活的课堂情境，努力让孩子进入“投入、倾注、热力四射、兴味盎然”的积极生命存在状态，让课堂成为师生张扬生命活力、抒写生命灵性的乐土；生命语文致力营造“和谐自然、快乐余裕”的课堂氛围，让孩子情之所动，意之所至，如行云流水，清风鸟鸣；生命语文注重教学空间的博大与悠远，让童稚的生命通过小课堂去纵横古今，视接千里，体味生命的韵味隽永，连绵不竭。
生命语文，要求老师拥有“角度一变境界大开”的妙语，拥有“柳暗花明豁然开朗”的妙手，盘点记忆的仓库，打通思维的隧道，开启情感的闸门，挖掘心灵的泉眼，让感情的溪流淙淙，智慧的清泉喷涌，道德的绿波荡漾。
生命语文的课堂，应该是一场师生心灵的约会，孩子的生命与教师的生命对接，孩子的心灵与作者的心灵对流，思想激活思想，智慧启迪智慧，心灵打动心灵，情感丰富情感，善良引发善良，感动催生感动，崇高唤醒崇高，正义呼唤正义……生命语文的课堂，是心曲的回廊，是灵魂的通道，弥漫着感动，充满着发现，洋溢着“默契”和“心领神会”，伴随着“令人惊叹的深刻”和“超卓的探求精神”，传递着“从心底的肃然起敬”和“油然而生的崇高之情”，充盈着“怦然心动”和“此时无声胜有声”的美妙……
“阅读就是自由的梦。”每个人的梦也就不同。谁也进不了别人的梦境。生命语文的课堂，把别人不知道的梦境与人交流，让每个人的梦境交换，心与心产生共鸣，情与情产生交融，实现了孩子彼此生命的互相启迪。
生命语文是活的语文，灵动的语文，趣味的语文。生命语文的课堂，是生动活泼的课堂，是思维鲜活的课堂，是时时感受到生命脉搏跳动的课堂。
3、让阅读灵动，润泽生命。
生命语文，倡导用阅读去铺陈生命、积淀生命、滋养生命、丰盈生命；倡导在阅读中体验他人，在阅读中感受幸福，在阅读中提升文化品味、审美情趣和文学素养。生命语文强调根据儿童生命的成长节律适时阅读。语文的学习是有季节性的，儿童的阅读也是有季节性的。生命语文倡导将童话、童谣、寓言、诗歌、小说，将中外所有经典名著巧妙、精心地散落在孩子生命成长的要道，引领学生适时与经典相遇，让孩子在最旺盛的生命花期里尽情吸纳，获得心灵的滋养和精神的沐浴，培养孩子良好的个性、健全的人格和丰富的精神世界；生命语文把语文学习的过程当作充满魅力的灵魂探险和精神漫游，并在这个过程中体验生命的律动，收获审美的愉悦快乐。
生命语文还倡导阅读的自由灵动，把学生牧养在言语的沃野上，让孩子在文学、文化的大自然中流连，自由、主动、独立地阅读自己喜欢的、自己选择的文学作品，真实、真诚、真挚地感悟、体察和关注，无拘无束、心游万仞。这样的阅读出于自主自愿，符合学生的生命需要，学生的阅读活动与生命活动融而为一，阅读过程便成为充满活力的生命过程。自由阅读让儿童的语文学习充盈着浓郁的诗情，流淌诗的韵律，让儿童的语文学习变得情味盎然，让儿童的生命变得意味深长。生命语文的自由阅读，启迪智慧、陶冶性情、温暖心灵、充盈精神，润泽生命，达成生命的自我实现，成就儿童快乐的人生。
三、催生儿童生命个性
1、尊重个体性。
生命是能动的，流动的。生命语文认为决定个体命运的不是时代、社会、缘分、环境、思想、好坏等，更多在个体的性情，因此生命语文倡导催生儿童生命个性。
冰心说：“世上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。”生命语文认为，每个人的生命，都是上帝给予的一份珍贵的礼物。一棵草自然有一滴露，每一朵花都有盛开的力量。“一花一天国，一沙一世界，掌中盛无限，刹那即永恒”，生命语文品味意韵悠远的禅味，相信每一个生命都具有超越性和创造性，相信每一个生命都蕴涵着无限的可能，欣赏每个生命的唯一。
生命语文尊重生命的主体发展，注重生命的个性发展，关注每个个体的纵向发展，倡导“把握每一天，进步一点点”。让孩子不断发展的语文素养成为孩子的生命的独特符号。
读出自己。阅读的主体是“人”，同读一篇文章，每个人产生的感悟是不同的，因为这些感悟沾染着“人”这个阅读主体的个人色彩和审美取向。同一个人在不同的时期读同一篇文章，感悟也是有变化的。因为每一句精彩的言说，都是从生命中流淌出来的；言语的解读与创造，都包含着鲜活的生命感悟。生命语文倡导“在阅读中提炼出属于自己的东西，读书在于读自己，发现别人的时候发现自己。读出人家的味道，更要读出自己的人生思考，读出自己的人生进步。
说出自己。“语言是存在的家”，语言是精神的家，语言是人灵魂的家。生命语文认为“一个人的语言，体现了一个人的气质”，一个人拥有何种品质的话语资源，意味着拥有何种品质的人生。生命语文倡导通过经典诗句的反复吟咏，让孩子浸淫于雅致语言的芬芳里：“盈盈一水间，脉脉不得语”、“明月松间照，清泉石上流”、“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”……孩子长期生活在这种语言所筑居的“家”中，不断感受这种美好语言对心灵的颤动、撞击，潜移默化地被滋润，从而拥有“腹有诗书气自华”高雅气质。
口语能力与生命终身相伴。一个人的口语交际能力，是开放心灵的特征，是幸福人生的前提和基础。生命语文把乐于表达、善于表达设为语文重要的教学目标，鼓励学生去除各种束缚，打破条条框框，仁者见仁，智者见智，主动表达，自由表达。生命语文注重培养，良好的语感，规范的用语，优雅的举止，表达的风格，让表达成为每个生命的常态，让表达成为孩子每一天的必修功课，让人们能在孩子每天的表达中听到生命成长拔节的声音。
写出自己。生命语文将写作视为生命的流泻，情感的喷发，心灵的倾诉，思维的闪光。倡导顺应儿童的自然天性与表达冲动，即时倾吐，直抒胸臆，自由写作。倡导让孩子的笔触自由地出入现实的世界和想象的世界，一草一树都入字，一风一雨皆成文。不必太多在乎文字句段的小节，更注重表达的淋漓酣畅；不必过多强求篇章语法的指导，更注重生命情态的激发。让孩子情兴所至，文思泉涌，体味“一吐为快”的惬意，“我手写我心”的潇洒，“不让笔头受委屈”的自觉；让孩子把思考倾注笔端，把情感流泻纸上，体味“我思故我在，我写故我快”的精彩；让孩子把写作作为生命的需要，把写作作为生命每一天的存在常态，让孩子通过写作储蓄童年，绵延生命，把生命融化为永恒的亮丽。
2、关怀独特性。
生命是独特的，充满个性的。“世界上没有完全相同的两片树叶。”儿童作为生命体，由于有着不同的成长环境、生活经历、智力特征、能力结构、情趣爱好等，其语文素养的外在表现也是独具个性，有的能言会道，有的善于观察，有的想象独特，有的擅长写作。生命语文屏弃整齐划一的发展模式，提倡以儿童为主体，尊重儿童的个性，尊重儿童的差异，尊重儿童的思想，注重激发孩子的主体性、创造性，强调关怀儿童独特个性，扬长避短，成就特色儿童，成就每个儿童生命的卓越。
关怀儿童生命的独特，渗透在教师日常的每一个理念、每一个细节，每一项评价中；关怀儿童生命的独特，从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从善待每一个学生开始，从满足每个生命的需求开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善与学生交往的方式开始，从改善教学策略开始，从改善对学生的评价方式开始……生命语文，构建立体的评价体系，另起一行，多一个第一；添一把尺子，多一个优秀……生命语文，关注个体的生命，为了每一个生命，成全每一个生命。
3、相信潜能。
生命具有超越生命的能力，生命过程是不断超越生命本身、不断发展自身的过程。人是世界上具有最大丰富性和主动性的生命，儿童是最具有多种发展可能的人。语文学科的各项训练使儿童发展的潜在可能性转化为现实的存在。
生命语文唤醒儿童自我发展的内在动力，创造一个有助于儿童生命安全、生命舒展、生命涌动、生命创造的环境，营造一个崇尚民主、开放、多元包容的氛围，让每个学生学习语文的心灵更为自由。“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。让每一个孩子的语言潜能得到充分的开发，让每一个孩子在人格上得到最大的享受，让每一个孩子找到自己是好孩子的感觉，让孩子觉得每天都有新进步，让语文学习的过程成为孩子超越自我、超越生命的过程。如果说儿童的潜能是一座沉睡的冰山，那么语文老师应该成为破冰的人。
生命语文的追求，充满着浪漫的色彩；生命语文的理想，表达了语文教育工作者的生命情怀；生命语文的追寻，我们永远在路上。
