热爱教育科研，潜心教书育人，全力履行职责
——小中高述职材料
朱国忠
本人2010年获得中学高级教师资格，职龄已满三年。2010年至今分别担任三年级、三年级、五年级的语文教学工作，获得本年度的教学质量一等奖。同时，完成了学校安排的其他各项工作。教龄29年。2010年被评为南通市学科带头人，2012年被评为南通市优秀教育工作者。2013年获得省中小学教研室颁发的课堂教学大赛一等奖。2012年获得南通市教育局颁发的小学语文学科网络团队教研比赛一等奖。
遵纪守法求规范。遵守国家法律，执行学校的各项规章制度。任现职以来，恪守教师职业道德规范，全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，促进学生全面发展。
教育创新有成果。在教材建设、教学改革等方面成绩突出。任现职以来，在教材建设方面，积极参与作文校本课程《童年写真》的编写工作，并开展“教材童诗化”“生命主题化教材的实时化编辑”“小学语文教材的小语指数提升”“语文课程的多样化资源保护与开发”等教材建设研究，相关的研究成果刊发在《教学月刊》《小学教学》《少年儿童研究》《基础教育课程》等较有影响的教育刊物上。在教学改革方面，进行了“小学作文的地域嬉乐化”“培养带得走的语文学力”“语文素养的诗心化培养路径”“生命化解读”“儿童化的个解读”等方面的改革尝试，相关的研究成果刊发在《语文教学通讯》《教育研究与评论》《福建教育》《江苏教育》等重要的杂志上。
爱岗敬业尽职责。讲究职业良心，忠实地履行教师职责，一以贯之。工作勤恳踏实。在教育教学工作上，精益求精，花费了大量的精力和时间。
为人师表有声望。有良好的道德操守，爱岗敬业，为人师表，爱生乐教，廉洁从教，在实小和通州地区有良好的口碑。任现职以来，获得过通州市劳动模范、南通市优秀教育工作者等多项综合性表彰。
用心教学受好评。坚持以教育教学为中心，立足本职，服务大局。从事一线教育教学、教育科研等方面的工作，工作量饱满，教育教学与教科研方面的业绩突出。高质量完成教育教学任务，语文教学，特别是作文教学的效果，得到广大学生家长的认可。地域嬉乐儿童诗教学研究，有一定的影响。执教《小草》《狗尾巴草儿童诗》《树叶上的儿童诗》《夕阳真美》等公开课，受到好评。
团结协作建圆融。与人为善，非原则问题从不斤斤计较。阳光教学，优质资料能与同事分享。与同事形成自然态的“教学共同体”。能积极参与校内外的活动，并尽力发挥自己的作用。对学校忠诚，自觉服从学校的工作安排，尽力完成领导布置的各项任务；对同事忠心，能不辞辛苦支持同行搞科研，指导教师改论文。
任现职以来，追寻相似语文与的金色理想，探寻地域嬉乐儿童诗教学的奥妙，践行全人教育的理念，全心全意做一个称职的语 文 老师。
一、当一个教有特色、理念前卫的好园丁——建构相似语文：走式教学·适时阅读·地域嬉乐儿童诗
在坚持不懈的追求中，逐渐形成了个人的教学风格，探索出自己的教学方法。追求生命的在场与诗意的融合，倡扬和谐的心语共生，自然的心灵感悟，厚重的人文积蓄。我始终认为语文教师应该参照现代西方文论来展开阅读教学和作文教学，真正地让语言流动起来，和相似境块互动起来。从而建构起一种流体的语文，活性的语文。
1．探索走式教学——流动语言，匹配生活（流动的教学）
走课文，指导学生学习“活语文”。基于“科学教育相似论”，进行了“将经典文本和生活世界实施相似匹配链接”的实验探索。和学生有选择地“走课文”（指引学生走进文本所展示的相似生活场境），“找课文”（在所指的场境中检索吟诵出相似的文本），找到了激活语言、链接生活的路径。他所采用的方法是领着学生走进生活，勤查“无字文典”：顺查无字文典（指向文本找生活——有字转无字）。逆查无字文典（指向生活找文本——无字转有字）。通过走式教学（相似匹配性教学）使得文本与相似境块的反复地对应链接，建立起一种快速稳定的互换通道。从而帮助学生找到了感悟语言，激活内存语言的有效路径。（相关研究成果《勤查生活中的“无字词典”》，发表于《中国小学语文教学论坛》；《和学生找课文》发表于《江苏教育》）
走作文，指导学生生成“活作文”。践行“作文即生长生活经验”的教学理念.和学生在走作文中，找到了解读生活、表达生活的路径。我认为“走作文”是培育学生绿色作文学力的重要范式。我所探索的“走作文四步法”是：一走寻找习作之泉，激活标题语言。二走示范观察积蓄，激活相似语言。三走引导孕意表达，激活人文语言。四走对照实境修改，激活精品语言。走作文，激发了学生的写作兴趣，激活了学生的个体经验，促进了学生的细腻观察。学生实现了最充盈的人文感悟和素材积蓄。他还探索出一种微格的走作文范式——自主的深度报道。让学生根据关注的主题建立起语言共同体。利用晨读的时间，设立“家乡风景线”“大写真”“热点人物”“平凡的世界”等栏目让学生对综合性学习活动进行全方位的报道，再现生活、报道生活,引导学生自由地进行个性化的生命言说。（相关研究成果《我和学生走作文》，发表于《小学青年教师》）
2．运行适时阅读——辉映花期，积蓄文化（流动的阅读）
阅读都是有季节性。适时地阅读才能取得最佳的效果。为此，我摸索出开展适时性阅读的四条策略：1、走进“后读经时代”。2、定制“双轨型书目”。3、支持“默会型诵读”。4、运行“全营养精读”。目前，已形成班本的适时性阅读书目，正在尝试制定出更有适切的生本阅读书目，推动“语言分享圈”的个性化发展。曾成功地执教了《〈敏豪生奇游记〉阅读指导课》。在如何进行本真阅读、适时阅读方面进行了有益的尝试。
3．绽放地域童诗——域境嬉乐，飞舞灵趣（流动的诗歌）
重视链接地域文化进行诗教，大力发展儿童的人间性。以更好地利用江海地域文化资源，使语文课程更好地介入现实生活，让学生的诗歌语言随着游戏精神自由舞蹈。我采用走式教学法，引领学生在嬉游中开掘本土境遇、地域生活的旨趣，浮现出最佳的童诗意象。经过多年的研究，目前指导学生写出了地域风物诗、地域嬉游诗、地域童话诗、地域哲理诗等多种地域童诗。还总结出指导地域童诗写作的有效策略：童话自然，神话自然，在幻化自然中出奇趣；亲吻自然，拥抱自然，在欣赏自然中显情趣；沉浸自然，嬉游自然，在悦乐自然享生趣；敬畏自然，事件自然，在逗趣自然中存童趣。参加省杏坛杯赛课，《绿苇儿童诗》获省教研室颁发的二等奖。参加南通市多种风格习作教学展示，执教《叶子上的儿童诗》指导课和讲评课各一节。应灌南教育局之邀，执教灌南支教示范课：《叶子上的儿童诗》。2013年3月获省中小学教学研究室颁发的全国苏教版第四届课堂教学大赛一等奖；2012年7月获得南通中小学教师网络团队教研比赛小语学科一等奖。近几年执教市区级公开课12节。对当下的语文教学作了全方面的探索，获得听课者的好评。任现职以来，年年坚守教学岗位，所教班级的语文学科成绩逐年上升，本年度获得学校教学质量一等奖。
二、当一个培塑全人、育人得法的好园丁——施行全人教育：全善伦理·文学化
在工作中，追寻“全人教育”，努力践行小原国芳所提出的科学、道德、艺术、信仰、身体和生活的融合，使学生在真、善、美、圣、健、富这六个方面都达到和谐发展。
全善伦理：既有善的旅程和手段，又有善的终点和结局，这样的教育才是真正的教育。我努力让教育的过程和目的都求善。在耐心的期待中释放善的真诚；在集体的掩护中释放善的尊严；在智慧的懒惰中释放善的自觉；在真诚的顺应中释放善的温和。他在教育生活中常常怀着这样的关爱，将这份细致带到日常的课程生活里来，小心呵护和善待我们的学生。
文学化教育：重视展教师个人特质，增容个人的教育效力。我常常对时文选粹、新人文读本进行个性化解读，荐读经典的绘本，和学生一起分享语言、分享经验，一起写灵秀的儿童诗、温馨的小品文等。如此，用儿童文学化的方式来影响学生，达成学生生活的文学化。
三、当一个精于研究、学有所长的好园丁——打造主题科研：生活语文·儿童嬉乐文化·真性成长
珍视教育科研，形成个人科研品牌。多年来，眷注研读，勤于反思，笔耕不止。主持省十一五重点自筹课题“地域嬉游儿童诗教学研究”，成果显著，2012年4月相关成果《地域嬉乐儿童诗创写研究》获南通第十一次优秀教科成果二等奖；作为核心成员参与的省十一五重点资助课题“江海嬉乐作文教学”已顺利结题，相关成果获得南通市第十次教科优秀成果三等奖；作为主持人，成功申报省十二五重点自筹课题“童年真性教育实践研究”。结合课题研究，做相关的市区级讲座6次。全国叶圣陶杯论文大赛二等奖，省教海探航三个一等奖，南通市成长论文两个一等奖，发表文章300多篇次，多篇文章刊发在核心期刊上或被大人复印资料转载。形成了个人课题研究的五大主题：地域嬉乐儿童诗、相似语文、本我化写作、人本化观察、儿童真性教育、儿童化解读。
如果申报中学高级教师二级岗位获得成功，我以后将继续做好以下几个方面的工作：
1.和语文老师一起努力努力完善个人的教学风格，形成自己的语文教学法。
2.继续研究地域嬉乐儿童诗教学，尝试创办实小诗社。
3.完成个人的科研任务，并协助其他老师完成好十二五课题的规定动作。
4.为学校老师撰写教海探航征文的出主意，提建议，为我校续写教海探航的新篇章作出自己的努力。
