追求教学细节精致化，创获有效教学新质效
——实验小学有效教学管理略记
有效教学，是对教学本质的一种回归，回归到真正为学生打好人生底色的轨道上去，回归到真正提升学生素养的道路上去；有效教学，是对教学现象的一种审视，审视课堂教学的质效度；有效教学，是对教学技巧的一种催熟，催熟教学引领的策略，催熟专业课程的底蕴；有效教学，是对职业旨趣的一种选择，选择对绿色团队合作文化的趋向和融入，选择教学细节的精致和完美。基于对有效教学的上述理解，我校在《通州市中小学有效教学管理意见》之精神的引领和观照下，创造性地开展工作，使教学质效得到切实的提升。
一、 打造生命化绿色团队，同步更新有效工作的理念
我们认为，教师的理念决定了教育的一切。我校将本次有效教学的理念与既定的“打造学习型教师群体，构建先进性校园文化”师资建设和校园建设之目标相结合，利用已形成的学习组织和学习方式，组织教师深入开展学习和讨论，确保每个教师深入理解“有效教学”的思想精髓，从思想深处认识到“有效教学”的必要性，切实树立有效教学之理念。为学校出台各项精细管理制度和措施铺垫良好的心理基础和思想基础。
二、 打磨精致化教学细节， 立体编制有效行动的规范
有效管理需要的是精细管理：别人没有想到的，我们应该想到；别人想到的，我们应该做到，别人做到的，我们应该做好。《通州市中小学有效教学管理意见》是比较精细的学校有效教学管理的文件，它涉及学校教学管理的全过程，从有效备课、有效上课等诸多方面作了具体规定。但它指向的是全通州市的中小学，为了更好地落实该文件的精神，我校针对自身的实际新出台了《通州市实验小学有效教学管理办法》、《学校常规管理绩效考核制度》、《通州市实验小学听课制度》等一系列教学管理的规章制度，全面而充分的考虑到教学常规的方方面面，逐项进行了精细化的要求和规定。晨读我们就从以下方面进行了规范性要求：
时间利用求精确化。对于晨读，我们明确要求各班的晨读由语文、英语老师分别承担，英语晨读全校有统一的安排表，语文、英语老师要求提前二十分钟进教室组织晨读，晨读折算课时系数，计入工作总量。
运行方式求精细化。要求任课老师有计划、有目的地组织学生早读，每学期每节早读课要事先进行备课，并写在备课笔记上。每节早读课，有关教师必须按照计划明确告诉学生阅读的内容、目标、重点、方法等，并在教室指导，防止有口无心、有读无效的现象发生。
即时督查求精密化。学校对早读课的检查，不仅查人员到位情况，还设法抽查目标达成情况。并将此项检查情况，与学校常规管理量化打分、绩效工资考核挂钩……
三、 运行内置式教学诊断，柔性设计有效管理的围栏
要真正地促使精细管理出效益，我们还需要把握事物的关键。我校在有效教学管理中，瞄准各项工作的关键所在，改进了管理措施，提高了管理效能。
聚焦内质性发展状态的诊断。在备课管理中，以往的经验告诉我们，备课笔记的工整并不等于课堂教学的高效。许多教师的精彩教案，却是事后补抄而来的。我们认为，检查老师是否真正的把课备好了，应当看他们的课堂。因此，我们强化了“推门课制度”，规定教务主任、分管校长每学期听取推门课不少于30节，推门课后，要形成书面意见，在与教师本人交流的基础上，在一定范围内进行交流。每个工作三年内的教师都是必听对象。凡被认定为废课、弱课的，必须要求其提供书面反思材料，交教导处相应学科的主任；对连续两次被定为弱课的，将被指定为重点帮扶对象，由教导处指派相应的老师进行结对帮扶。对被帮扶对象，学校将不定期委派领导组成员到班听课，同时检查一系列与教学有关的工作……再加之其精细的操作性的规定，一股无形的备课驱动力，把学校提出的“上好每一节课”的外在要求，转化为每一个教师的自发要求，促使着每一位老师能自觉地认认真真，切切实实地备好每一节课。课前课后讨论课堂教学的情景已蔚然成风。
设计柔性化职业生存的围栏。如果说把握关键，精细操作是提高效益的关键，那么，灵活应对实践中遇到的各种新问题，则是确保精细管理出效益的另一个不可或缺的操作原则。为了避免过去那种“抄份教案，应付检查”的弊端，对于教师个人的备课方式和表现形式，我们则实行柔性管理：我们鼓励教师用自己喜欢的方式备课，有的老师采用的是长线备课，将整个知识体系、学生发展体系进行全面的梳理，做到眼中无本、心中有本；有的老师采用网络备课，集思广益，取其精华，为我所用；有的老师进行二度备课，在集体备课形成的教案基础上进行及时调整……我们更鼓励教师教师备课时重时效，不任班主任工作的各科教师在学生早操、晨会时间倡导在办公室讨论当天的课堂教学内容、形式；重长效。下课后及时和同组老师交流课堂教学的实施情况。为后续备课积累经验和教训，让前一堂课的教学成为后一堂课的广义上的“备课”；重广效，我们强调备课的概念不仅指某一堂课的实际教学，还涉及到理念的更新、学科素养的积累，一线教师应该在更广阔的时空中随时随地有备课的意识。
四、 分享策略型经验，整合催生有效教学的成熟
合作文化是教师发展的重要支柱。就学校校本研究的作用发挥机制而言，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究氛围，一种研究的文化，一种教师的共同生活方式，才能真正提升学校的教育能力。我们认为一所学校要能在教育的各个领域都保持领先地位，很重要的一点就是“合作、智慧共享”。为了继续更好地发挥“合作与智慧共享”在提高教学效率上的作用，我们进一步完善了了教师合作机制和评价机制。
施行名师领衔制。我校充分发挥学科带头人、骨干教师、学校领导的影响力，将他们合理地分散到各办公室，以一带十，激活办公室的学习研讨氛围。他们在工余课间，与教师一起围绕教育教学的各方面的问题，交流信息，交换看法，互相启迪，互相提高；他们每周利用集体备课时间，和办公室的同仁一起为一位老师做一节课，从备课、上课、评课、再备课、再上课，进行全程协作，互补共生；他们常常和教师们一起就某一个选题，探讨论文的写作，并相互提供修改意见和建议，从对方的文章中汲取营养……
施行集成备课制。我们进一步完善了集体备课制度，规定了各学科都必须在固定的时间里进行一次大组集体备课。全校领导分到各组进行蹲点参与。每次备课，组员们都必须围绕一定的主题，发表各自的意见和看法，各组还必须就讨论的内容作简单记录。通过多种途径的信息反馈，老师们的这种沙龙式集体备课研讨氛围浓厚，思维碰撞激烈，互动式启迪效果显著。
施行异班连体制。针对六年级的教学特点，我们还在六年级实行了教学工作例会制。例会的组织方式更为丰富，有互相听课、畅谈教学心得、教学质量会诊等等。我们还在六年级试行捆绑考核：学科捆绑、同一班级的不同学科捆绑。实践证明，这种捆绑已开始发挥了巨大的效能，一种多层次的教学合作已开始形成，教学薄弱的班级受益显著。
施行异质合作制。除了正常的集体备课，我们还经常开展形式多样的研课活动。凡有教师要参加重大赛课，我们就要求同轨的教师共同参与设计、研讨，我们的目标是一个学科联动多个学科，一堂公开课带动数节随堂课，一个赛事成就一批教师。我们的一名音乐教师参加省级说课比赛，教研员到我校来听试教，结果发现我们的语文、数学、美术等学科的老师都参与其中，惊讶不已；今年上半年我校的丁爱萍老师参加省数学优课比赛，学校分管各个学科的教导主任共同参与研讨，各个学科的老师奉献智慧，语文老师对其语言进行“吹毛求疵”，音乐老师对她的课堂细节“百般挑剔”，美术老师充当她的形象设计师。顺水推舟，我们就在每次活动中推动这种异质化的合作。老师们都特别愿意参加这样的备课行动，他们感觉这是真正的博采众长，学科整合、智慧共享。
施行双休赛课制。我们还通过开展形式多样的教学比赛：下水文比赛、朗读比赛、教学设计比赛、优课比赛……引领教师自觉投身教研活动，在比赛中使自身素质、教学水平得到提升与发展，由于学校青年教师人数众多，赛课一般统一安排在一个双休日进行，实行分层要求：三十岁以下的教师人人参与赛课，四十五周岁以下的教师人人要求全程听课，担当评委。当然考虑到人数的多少，学科的特点，赛课有时要求四十分钟全过程的展示，有时则可以是二十分钟三十分钟的小课。
今年11月份，南通市小数年会将在我校召开。9月23日，年会公开课选拔赛有序而紧张地进行着。这一天虽是星期六，但学校多功能教室内仍济济一堂，全校50多名数学教师无一缺席，他们不仅是观摩学习者，更是教学设计者，每一位执教者的教学设计他们都参与了集体研讨，献计献策；当然他们也是大众评审，十二节课的优劣由他们回观理念，审视细节，进行全方位的评议。而每位执教者更是充分展示了自己的教学魅力：或幽默诙谐，妙趣横生；或精雕细琢，亮化细节；或大气恢宏，收放自如；或独具匠心，春风习习……活动过程中，人人都怀着一颗炽热而真诚的心，思考着，争论着：其中有激情洋溢的赞许，更有对某个教学环节改进的设想和建议。一天12节课，从早上7点，到晚上6点，没有人喊累，更没有人提前退场。下午6点多钟，比赛已经结束，还有几个热心的老师久久不肯离去，和主管的领导畅谈着自己的感受，和参赛的老师交流着建议。
施行班级联盟制。学校近年呈规模发展的态势，大量青年教师的加盟使学校增添了活力，但也不可避免的存在良莠不齐的情况，为了促进青年教师及早适应、及早成长，我们开展了教学管理“班对班、手拉手”活动。对工作未满三年的青年教师或未完全成熟的青年教师或是初次执教起始年级、毕业班的教师，由学校统一为他们安排拉手结对的班级。这些班级原则上要求统一进度，统一作业，结对班级中经验较为丰富的教师每周四或周五由学校教导处统一开出听课通知书前往结对班级听课，听课结束及时交换意见并进行作业的检查，虽然这些教师无形当中增加了工作量，学校至多给他们记上一节代课，但他们仍乐于参与，一方面有一种集体荣誉，另一方面也是强烈的责任心使然；对结对的青年教师我们除了要求虚心求教、接受指导外还要求每半学期进行一次不少于500字的总结，交教导处存档备查，分管的教导主任每半学期对此活动要召开一次专题总结会。
五、开发全人化课程，大力提升有效成长的品质
有效教学的最终目标是达到整个学校素质教育的高效性。站在素质教育有校性的高度，站在学生素质全面发展的高度，我校以多元智能理论为指导，构建了“学科课程、活动课程、选修课程、校本课程”四位一体的课程体系，努力使每个学生尽展个性智慧。
推进特色选修课程，提升生本化开发的有效性。我们周四下午一小时的选修课程可以说是丰富多彩。学校开设了航模、乒乓球、舞蹈、京剧、独轮车、武术、象棋、声乐、器乐、国画、书法等特色选修课程，学生根据个体的兴趣爱好和个性特长，自主选择课程，满足了生命个体成长的需要。为了让孩子学有所进、学有所长，我们还特聘了不少专家和专业人士，比如，聘请了象棋特级大师胡荣华先生担任了金田棋苑的顾问，通州市象棋协会的会长、秘书长为教练……
拉动开放口语交际，提升新生活教育的有效性。我们依托省级重点课题“开放性口语交际”的研究，着重实施了“口语交际‘十一’工程”，并根据年级特点，遵循梯度螺旋上升的原则，逐步提高要求，更新标准。
开发绿色校本课程，提升本土化教育的有效性。学校组织编写了以具有丰厚底蕴的校园为资源的校本课程《蕊春探寻》，另一本《校园：百读不厌的书》，也即将编写完成。这两本教材，是在广大教师充分实践的基础上，汇总、编排而成。
完善儿童嬉乐活动，提升生命化宣泄的有效性。孩子需要灵动，我们除了教师自主设计、组织的各项小型活动外，每学期都要举行两至三次全校性的大型综合实践活动，三月的“绿色的心愿”、四月的“我与春天的约会”、五月的读书节、十月的“小跳蚤市场”、十一月的体育节、十二月的英语节等。嬉乐活动开拓了学生的视野，为孩子积累了更为丰富的生活经历，为他们的童年增添了无限乐趣。
对于有效性教学的探索，是一个长线性课题。关注学生真性学力的有效成长和全人素养的和谐发展，关注教师的专业成熟和管理的精致细节，将是永久探索的指向。我校将努力在理想和现实之间找到一个合适的支点，在新课程改革的进程中，树立有效教学的新品牌。
