摘要：阅读教学中的问题设计是一门艺术，是教学设计阶段的一项重要内容。教师在教学设计中应重视优化问题设计，从思维的聚焦点、兴奋点、发散点出发优化问题设计，实现小学语文教学的高效发展，真正落实小学语文核心素养。
关键词：问题设计 语文素养 聚焦点 兴奋点 发散点
古人云：“学起于思，思起于疑。”疑问是探究知识的动因，是激发学生学习兴趣的基石。问题教学作为启发式教学的核心, 被广泛运用在课堂上。可以说，教学离不开问题，没有问题就没有教学。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。在教学设计中注重问题的优化设计，能促进学生积极思维，激发学生学习的热望；能够促进学生学会学习、健康生活；能够培养学生责任担当、敢于创新的精神；还能丰富学生的人文底蕴及科学精神。因此，教师在教学设计中应重视优化问题设计，实现小学语文教学的高效发展，真正落实小学语文核心素养。
一、抓住学生思维的聚焦点设计问题
在摄影技巧中，把相机镜头焦距调准确，这样拍出的人或景物才清晰，这就是聚焦。在教学活动中也是如此，只有抓住学生思维的聚焦点，学生才能将思维集中，随时处于聚精会神的状态，提高课堂学习效率。
1.根据教学目标设计问题
阅读教学的过程是发现问题并解决问题的过程，是伴随问题解决逐步实现教学目标的过程，教学活动就是为了完成教学目标而进行。问题的设计要为落实教学目标服务，设计出能激发学生热烈学习情绪的问题，从而更好地完成教学活动，使学生得到新的知识。
《不懂就要问》这篇课文的教学目标之一也即教学难点为：“体会遇到问题要积极面对，不懂就要问的学习方法。”为了实现这一教学目标，可以设计如下问题：“孙中山为什么要这样说？可以看出他具有怎样的品质？从哪些词句可以看出孙中山勤学好问？从中你体会到什么？”问题直指教学目标，能激活学生的思维，提高课堂教学的效果。
在学习《大青树下的小学》这篇课文第一小节时可设计问题：“读了第一小节，你仿佛看到了什么？”从而引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面来体会这所学校的特别之处。教学第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的？让学生从上课学习、下课活动等方面体会这所学校的独特之处。这样能很好地完成本课教学目标“说说这所学校的特别之处”，也能丰富学生的文化底蕴，落实语文素养。
2.根据文本感知设计问题
赞可夫指出：“将教学过程作为一个完整的过程进行，具有科学实践意义。”文本感知有助于学生理解文章内容，从整体上把握整篇课文。没有整体上的感知，就无法深刻认识事物本身。统编版语文教材以课文及单元作为最基本的单位。因此，在问题设计时要有一个整体的考虑以实现语文教学的最优化，提高语文素养。
教学《大自然的声音》一文时，可以这样设计：1.初读课文后思考：想一想课文是围绕那句话写的？课文围绕美妙，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？2.细读课文后分析：你觉得哪些地方美妙？从哪里感受到的？你能把自己喜欢的句子背下来吗？你听到过哪些美妙的声音，能和同学交流吗？3.再读课文后回归整体：知道我们这篇文章的构段方式吗？你还知道大自然中哪些美妙的声音？试着写几句话和同学交流。这样，以“美妙”一词串联起整个教学过程，语文要素得到了体现，人文主题得到了彰显。
如《手术台就是阵地》，可围绕文本标题设计问题：“为什么手术台就是阵地？本文主要写了什么？”《秋天的雨》从文章的开头着手设计问题：“为什么说秋天的雨是一把钥匙？”《掌声》可从文本内容设计问题：“同学们给了英子几次掌声？为什么要给英子这样的掌声？掌声给英子带来了什么变化？”《美丽的小兴安岭》一文抓住结尾设计问题：“为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？”这些问题都能帮助学生从从整体上把握整篇课文。
3.根据教学环节设计问题
不同教学环节的教学目标及教学任务也不一样，所以也可根据不同的教学环节设计问题。在教学开始阶段，可以设计一两个问题统领全课，进行导入性提问。在教学展开阶段，可抓住重点词句，关注字、词、句、段，以语言为落脚点来设计探究性问题。在一节课即将结束的时候，可对课堂进行总结性提问，使学生形成系统化知识，使脉络结构更加清晰。
《搭船的鸟》在导入部分可以设计问题：“1.你喜欢小鸟吗？喜欢哪一种鸟？2.你搭过车或船吗？去过哪里？”引入课堂教学。在让学生朗读过课文后，可设计问题：“1.文中搭船的鸟是什么鸟？2.这只鸟给你留下了什么印象？”在教学展开阶段设计问题：“1.你知道这只鸟长什么样子吗？2.你能通过动作描写想象翠鸟捕鱼的情景吗？”通过描写翠鸟外形和动作的词来让学生进行探究，体现了语文魅力。
《带刺的朋友》一文在教学展开阶段设计如下问题：“刺猬是怎样偷枣儿的呢？能找到2—9小节中刺猬偷枣时的动作的词吗？从中你能体会到什么？”学生通过能描写刺猬的动词“爬、停住脚、摇晃 掉、归、滚、驮、跑”等理解文本内容，体会到刺猬的聪明。
二、抓住学生思维的兴奋点设计问题
抓住学生思维的兴奋点设计的问题能够激活学生思维，使学生保持积极的学习状态，调动学生的思维情感，学生能从中感悟到学习的乐趣，激发探索新知的积极性，更为主动有效的参与学习。
1.从学生的兴趣入手设计问题
皮亚杰说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”感兴趣的事物会使人产生学习的欲望与动力。从学生的兴趣入手设计问题，能够吸引学生的注意力，激发学生学习动机。学生的学习动机越强烈，学习的积极性也就越高，学习的效果就越好。
《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话，在引导学生读文章题目后可由学生最感兴趣的话题导入：“你喜欢旅游吗？都去过哪些地方？”学生能立即调动已有经验积极参与到教学活动中来。再由一场特殊的旅行这一问题调动学生学习兴趣：“今天有一场特殊的旅行可是在牛肚子里哦，此时，你想了解什么？”由此学生的思维再次被激活，自然而然地引入课文的学习：“谁在牛肚子里旅行？为什么会到牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？”学生学习的劲头很足，思维的火花不断闪现与跳跃。
教学第二单元《古诗三首》时，先让学生读一读这三首古诗，让猜猜写的是个季节的景物。通过猜测季节，学生读古诗的兴趣由此而激发，在此基础上再设疑：“你是从诗中的哪些地方读出来的？”由此，进一步激发生的学习兴趣和学习动机。
2.从学生的认知冲突入手设计问题
建构主义认为，认知冲突是学习的刺激。从学生的认知冲突入手设计问题，能寻求学生认知与课堂深度的平衡点，使学生走向思维的深度。学生的思维往往会受到现实生活及个人经历的影响，这样的常规思维多为顺向思维。但是当学生受到认知冲突，将会产生逆向思维，促使学生产生思维碰撞，使课堂教学充满生机与活力，进而提高语文素养。
《总也倒不了的老屋》一文可设置认知冲突：“老屋一百多岁了，这样老的老屋应该早已倒下了。可为什么文中的老屋却怎么也不倒呢？老屋说：‘再见，好了，我到了倒下的时候了！’你觉得老屋能倒下吗？”这样的问题设计调动了学生学习的自主性，让学生明白老屋本来老早就要倒了，可是却因为小动物们遇到困难需要老屋帮助，老屋才没有倒。老屋不会倒下，因为他总想着在别人需要他的时候去帮助别人。
《灰雀》一文中，可由问题“列宁和小男孩都喜欢灰雀，可为什么方式不一样呢？如果是你，你会怎样做？”产生思维的火花，体会人物的品质。《一块奶酪》中设计问题：“蚂蚁队长想吃奶酪吗？面对诱人的奶酪，蚂蚁队长为什么没有吃？”由此让学生体会到在生活中面对诱惑的做法，学会健康生活。
三、抓住学生思维的发散点设计问题
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”新课标指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课堂教学中的问题设计抓住学生思维的发散点，能促使学生全面、深入地思考问题，培养思维能力和敢于创新的精神，使学生“举一反三”，学会学习。
1.从体验人物精神品质入手设计问题
语文核心素养中最根本的一条是让学生学会学习，健康生活，关键就是要培养学生良好的情感，体验人物精神品质是最有效途径。
《在牛肚子里旅行》可设计如下问题：“红头在牛肚子里旅行可以说是一次意外，如果没有青头的帮助，他也不可能顺利地从牛肚子出来。从他们身上你看到了什么？有什么感悟？”《去年的树》可设计问题：“从哪里可以看出鸟和树友情深厚？从中你能体会到鸟的什么精神？”学生在探究讨论的过程中，不仅得到了个性化思维发展，还树立了正确的价值观，培养了健康的情操。
2.从学生生活感悟入手设计问题
语文学习源于生活。维果斯基“最近发展区”理论认为，教师在进行教学活动时，要从学生现有的知识水平出发，引导学生借助外在的帮助以达到较高水平。因此，教师要善于从学生的生活感悟体验出发设计问题，拉近学生与语文之间的距离，在熟悉的生活情境中学习语文，贴近学生的最近发展区，利于教学对话展开。
如在《大青树下的小学》一文中，可从学生实际出发设计问题：“如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？”引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏的画面。在《总也倒不了的老屋》中设计问题：“还有谁遇到了困难，需要老屋帮助？如果是你，你会怎样帮助别人？”学生设身处地，能够有感而发，问题圆满解决，思维得到锻炼，语文素养得到提升。
在《金色的草地》一文中，从学生的生活体验出发设计问题：“同学们都见过草地吗？谁来形容一下你见过的草地？”在与平日的认识有所差距的基础上让学生明白：金色的跟蒲公英有密切关系。从而体会细致观察的重要性，懂得只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。
3.从培养学生能力方面入手设计问题
语文课程标准指出：“语文是一门实践性很强的课程”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、欣赏和评价的能力”。问题是学生学习探索的出发点，是思维的起点，是学生学习的前提，更是教学活动得到及时顺利进行的基础。阅读教学的根本任务是发展学生。因此，语文教学要培养学生对知识的自主建构，培养学生的语文实践水平，切实提高学生语言表达等能力。
《铺满金色巴掌的水泥道》从培养学生语言表达能力出发设计问题：“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？可以用优美的语言和同学们说一说吗？”
《司马光》一课中，设计如下问题：“加入当时你也在场，你会怎样想？怎样做？”《不会叫的狗》从文章的结尾处设计问题：“课文设计了三种结局，你比较喜欢哪一种结局，为什么？你希望这只狗有怎样的结局？能为这只狗续写第四个结局吗？”《胡萝卜先生的长胡子》从文章的结尾处设计问题：“你认为后来可能会发生什么事情？为什么会这样想？”不仅培养了学生的语言表达能力，还培养了实践创新能力。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”阅读教学中的问题设计是一门艺术，是教学设计阶段的一项重要内容，方法应多样化。在教学中还应根据实际情况灵活调整，相机突破，以提高学生语文素养，促进学生更快、更好的发展。
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