摘要：对比城乡儿童，城市里的孩子大多比农村的知识面宽，口头表达能力强，书面表达能力也超过农村平均水平。虽说，随着书香校园的创建和推进，农村学校孩子的阅读能力有所提高，但与城市相比，仍有不小的差距。本文旨在以“问题引领，激发兴趣”“由扶到放，自主能动”“学为中心，以学定教”“得法课内，得益课外”等为策略，指向乡村小学学生的语文核心素养，提高学生语文素养。
关键词：核心素养 阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调了要引导学生进行充分的读书，并基于这一过程感知文本内容。通过阅读，有所感悟，培养良好的语感，获得丰富的情感熏陶。但因为乡村学校办学条件有限，加之一些农村家庭对阅读的不重视，所以乡村学生阅读水平一般较城市孩子低，即使到了小学中高年级，少数学生仍然存在指读现象，不能较好地做到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的进度偏慢，在表达时普遍不能做到通顺连贯，滔滔不绝。
一． 问题引领，激发兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。教师充满趣味性的提问，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也能够全面激活学生的阅读期待和阅读兴趣。比如在学习《神奇的克隆》一文时，老师问“什么叫克隆？”请同学们速读课文第一、二自然段，看谁最先找到答案。这是一篇科普说明文，为什么课文开头要引用《西游记》中孙悟空拔毫毛的神话故事呢？“克隆”是一个崭新的科技名词，一般的学生也许并不知道，为了能激发读者的阅读的情趣，同时又生动地引出“克隆”这一话题，作者开篇就引用了《西游记》中所写的孙悟空，取其善于变化的神技，自然地将克隆推到了学生面前，小读者大多知道孙悟空，孙悟空与克隆这一高科技联结起来，谁不想循此追索下去，探索克隆的方方面面呢？
二． 由扶到放，自主能动
阅读一般可分为陪伴阅读和自主阅读两种方式。陪伴阅读好比是“学驾”，自主阅读是“自驾”。
陪伴阅读是指孩子以前不认识字，或者认识极少量的字，或者是因年龄和阅读能力，不能进行自主阅读，而需要父母或老师的陪伴、指导进行的一种阅读方式。为了达到让孩子从阅读中汲取知识，开阔视野，丰富孩子想像力的目的，年轻父母每天利用睡前，或者白天某时间段，陪伴孩子进行阅读。阅读时以父母读为主，以孩子听为辅，有时还可以进行随机互动，父母编故事讲给孩子，或者让孩子带着想像力编故事讲出来。在课堂上，老师通过设计问题，采用提问、讨论、交流的方式，帮助孩子解决阅读过程中出现的一个又一个阅读疑难。
自主阅读是指孩子在识字量不断扩大的基础上，从简单的文章或者段落入手，自己去结合图片和文字，去尝试做有限猜测和摸索式的阅读。自主阅读是一种不再依赖父母和老师的始终陪伴，孩子带着阅读的兴趣去独立尝试的过程。开始阶段孩子可能像囫囵吞枣，并不能真正读懂，但随着孩子识字量的扩大，会有一个由最初看不懂到循序渐进能看懂的过程。当孩子从自主阅读中感受到书籍所带来的乐趣时，会慢慢养成下意识关注阅读内容，不断扩大阅读的领域，其理解文字的能力也会不断得到提高。
自主阅读是比较高级的阅读活动，但没有陪伴阅读，就没有能动性的自主阅读。
三． 学为中心，以学定教
在新课改的推动下，课堂教学方式发生了较大的变化，改变了过去由教师占主导的课堂教学模式，以学为中心，以学定教，学生参与课堂学习的机会逐渐变多。但是，教师占据课堂主导地位的现象仍然比较严重，这主要是因为老师受传统教学思想的影响较深，习惯上采用灌输式教学，留给学生自主阅读、自主思考的机会较少，不舍得给学生充足的时间去思考，导致学生没有时间充分阅读和思考，不利于提升学生的独立思考能力，难以达到良好的阅读教学效果。一些教师虽然采用了自主阅读教学模式，但在具体阅读教学过程中，缺少对学生的有效引导，完全放手让孩子阅读，而一些学生自制能力较差，没有认真地阅读。也有一些学生在遇到问题时，得不到老师和他人的帮助，导致散失阅读的兴趣和信心。老师和学生、学生和学生之间缺少必要的、有效的沟通和交流，教学氛围过于紧张或严肃，又进一步影响了一部分想“表现”的学生，导致课堂气氛沉闷，教学效果不好。
一些老师在设计问题时，不能贴近学生的最近发展区，课堂时时处于学生理解的“困难区间”，老师只能“自言自语”，课堂效果与教学目标相差甚远，长此以往，难以提升阅读教学效果。为此，我们要观察课堂，研究课堂，查找课堂存在的问题，并寻求解决问题的方法和对策。
也有一些老师，问题一抛出，就迫不及待地希望学生回答，没有给足充分的时间，生怕课堂“冷场”，急于“帮”学生的“忙”，殊不知，帮了学生的“倒忙”，慢慢地，也就培养了学生的“惰性”，长此以往，学生也就懒得动脑，懒得举手，懒得发言。
在教学过程中，我们一方面要让学生带着任务上路，另一方面，也要建立和谐的师生关系，营造轻松、愉快的氛围，彼此之间要加强沟通和交流，确立学生主体地位，合理转换师生角色，摒弃传统的“师道尊严”的教师形象，能放下身子甚至蹲下身子，我们教育学生要学会倾听，为人师者，也要向学生学习，学会倾听。在阅读过程中，教师既要适时“让道”，也要适时地“现身”，给予适当地点拨、引导，帮助学生克服阅读困难。学生通过独立思考或同伴互助，方能获得独特的知识、情感体验。同时，在教学过程中，教师应学会正确地鼓励和评价学生，使学生获得成功的阅读体验，提高学生阅读的信心。笔者在教学《火星——地球的孪生兄弟》一文时，班上一名学生一学期都难得举手发言，但他突然举手回答问题了，我当即请他回答问题，结果他回答正确，我立即表扬他：“太阳今天从西边出来了，是石头也会开花的。”引得学生哈哈大笑，而那名平时羞于发言的学生则一脸的自豪。
四． 得法课内，得益课外
课内教给方法，最终是要运用到课外阅读。教师在引导学生进行课外阅读时，应培养学生良好的阅读习惯，并且要引导学生长期坚持阅读。作为老师，要为学生创造良好的读书氛围，可以引导学生自主制定课外阅读计划，要求学生根据自己的实际情况，制定适宜的阅读计划，包括每天读什么书，每天读多少字，一月读几本书，一月读多少字，学生制定读书计划后，更重要的是落实和定期检查。笔者曾为本班每一个孩子准备了一本《阅读存折》，上面有学生姓名、兴趣爱好、年龄、出生日期等学生信息，也有“开户宣言”：我宣誓：本人愿意自本存折启用之日起，保证每天抽出 分钟时间阅读。还有阅读日期、阅读书目、存入、支取、余额等类似银行存折信息。学生一天用于读书的累计时间就是“存入”时间，存入的时间可以用来“支取”：买零食、看电视、免作业等。对于没有完成读书计划的学生，老师要及时查找原因，帮助学生解决读书困难。班级要建立读书角，准备一些学生喜欢的书籍。有的学校图书室同一本书有几十本，可以组织全班同学共读。班级还可举办读书会，就同一本书师生交流阅读体会，让学生展示自己读书的收获。
总之，虽然学生经历了一段时间的阅读训练，很多学生对阅读产生了一定的兴趣，也已具备了一定的阅读基础，但是学生阅读水平参差不齐。作为教者，应采用多种策略，使学生体验到读书的乐趣，获得丰富的情感体验，增强阅读智慧。
