“至少从1963年起（以1963年语文教学大纲为标志），我国中小学语文教学确立了一种‘面面俱到’的阅读教学习俗，教学以‘篇’为单位，‘字词句篇、语修逻辑’，内容、主题、写作特点、语言特色等，都挤在一篇课文里‘教’（主要是老师‘讲’）。‘每课的教学重点，课文内容，字、词、句、篇知识，以至于写作方法，都可以充当，头绪纷繁，十分杂乱。’”
这是王荣生教授在《语文课程与教学内容》一书，在谈论“例文类型的课文怎么处理”时对当前的一种主流课堂所做的描述。从这段话的用词中可以看出王教授是不赞同“面面俱到”的教学方法的。那么教师为什么要“面面俱到”，这样的教学法在现在为什么仍为主流，我想主要是有以下几个原因。
第一，应试教育的需要。应试教育的是与否，赞与谬，我们暂且不去探讨，它之所以根深蒂固地存在着，说明了它有一定的实用价值，能产生看的见的效益。教师在平常教学中（公开课除外）都无法对考试的内容与题型及各种要求视而不见。教得好不如考得好，这在当前的中、高考制度下成了评价教师水平高低的标准。所以碰到这样一篇例文，教师怎能不充分挖掘，就像开掘矿产，一定要把所有可用资源全部开采出来，充分利用。
做教师的必须要研究考试动态，出卷特色，答题方法，而课堂就成了很好的练兵场，字词句篇、各种主题、写作特点、语言特色等都要训练到位，获取高分便是硬道理。
第二，“放不下”的教育情结。教师是奉献型的人群，他们总认为，自己要把更多的知识和技巧教给学生，恨不得一堂课把所有的东西都让学生学会了。一篇例文集多种利用价值于一身，怎能视若无睹？必须要一而再，再而三地讲解给学生听，就怕学生听不进，搞不清。
第三，我不想牵扯到当前社会“浮躁”的心态，但这种情绪确确实实地影响到了教师与学生。教育部门与家庭的急功近利，给教师带来了沉重的压力，学生在当前的教育模式下，适应了接受而退化了自主探究，有些知识点教师不拎出来，学生是不愿自己去发现并探讨的。
教师是不得不教，学生是不得不学，所以我们发现课堂上教师在做着解剖文本的工作，有些学生渐渐产生了倦怠。
从儿童成长的角度去思考，当前学生缺失的是自主钻研的意识与兴趣，是不是可以结合这样的需求去构建课堂，培养学生内在的能力。一篇文本，着眼于学生能力发展，就语文的某一、两个知识面让学生去发现、探讨、实践、拓展。
适当“放下”，适当“相信”，让孩子做自己，根据自己的兴趣点去钻研某一方面的学问，这也许可行。这关注的不再是一个个的知识点，而是非指定的，孩子感兴趣的内容，关注的是儿童学习能力的提升，而考试成绩。当然我相信，学生的学习能力与学习成绩是成正比的。不是有这样的一种比喻吗，一只鸡蛋，从外面打开，那是食物，但如果从里面打开，便是新生命。怎样从里面打开呢？那就是学生的求知欲。每个学生的心里或多或少都有着这样的欲望，但随着学习难度和学习压力的增加，求知欲更多依仗外界施加压力来保持。化繁为简，寻找学习与兴趣培养的契合点，摆脱“面面俱到”的思想禁锢，挣脱应试教育的利益困笼，以教育学与儿童心理学理念为依托，以儿童的真能力的培养为目标，以学生未来的成长为方向去构思我们的教学与教育，这是一种回归，是经历虚假繁荣后的重新积淀。
曾有机会听过一些特级教师的课，感觉他们的教学是那么从容而充实。也曾听过台湾名师的课，感觉他们的教学方法与我们又截然不同，一堂语文课轻轻松松不知不觉就过去了。我曾脑洞大开，是不是一开始，我们就走上了歧路，所以感觉步步维艰，每天的教学工作就像战斗一般。如果我们现在所踏上的是一条歧路，那正确的路在哪里，那是一条怎样的道路，沿途是否有风景？
或许，我们无法转道，因为在我们的思想里根深蒂固地认为这是对的。
