课件，不能“主次不分”
李红霞
【教学案情】这是一节五年级的数学课《用数对确定位置》，在巩固练习部分有这样的教学片断：
师：同学们，接下来我们要进入“智力大闯关”环节。只要你顺利过关，不仅可以晋级，还可以得到很多惊喜哟！
生：真的吗？快点开始。（很兴奋）
第一关：“砸金蛋”……
第二关：“挖地雷”……
第三关：“藏宝图”……
（每一关晋升时，一旦学生用数对的知识找到了正确的位置，画面上便会浓墨重彩地出现：“恭喜你，中了X等奖。”，把学生的兴奋点推向高潮）
师：同学们，今天这课，你们学得开心吗？
生齐声：开心。
师：通过今天的学习，你有什么收获？
生1：今天我学会了怎样在方格中确定物体的位置。
生2：我知道了数对怎么表示？
……
师：对于数对的知识，你们还有什么想说的？
生6站起来：老师，我们用数对的知识顺利闯了关。那么，你什么时候发奖品？”
师尴尬：下课再说吧！我们学生的目的是学习。
生坐下，小声嘟囔：白忙活了一课，原来是假的！
问题凝视：很显然，这部分设计的三个过关游戏形式雷同，过于花俏。教者的初衷是改变原有写写算算枯燥单一的练习形式，借助课件的声像渲染，采用过关形式，以达到吸引学生，促进知识巩固的目的。可是在这样的练习后，知识本身已被淡化，学生唯一关注的是这种过关的形式和最后的奖励。如果高年级单纯用这些表面热闹的东西来刺激感官，激发学习兴趣的话，那么他们学习的主动性、积极性往往是短暂的、甚至是虚假的。这样做，既白白浪费了不少学习时间，也不利于学生良好数学学习习惯的养成和数学品质的形成。知识的巩固需要每个学生静下心来，用本堂课的所得去巩固应用。所以既需要个体练习，又需要动态交流；既需要传统训练方式，也需要借助课件增强其趣味性。所以，这里我们不妨这样设计，简单的数对知识的巩固可以让学生在书上完成，在结尾处设计一个有一定难度的游戏来提高学生的挑战欲望。这样，既巩固了知识，又提高了学生对数对知识的兴趣。
问题透视：多媒体在教学中的使用，使常规教学形式丰富多样，激发了学生的学习兴趣；突破了时间和空间的限制，让学生获得更多的感性经验；学习主体性得到发挥；对教学重点难点的突破、教学效果的达成具有不可磨灭的作用。
但是，我们也应该清醒地认识到多媒体使用不当存在的弊端：
1．视听干扰。有些教师为了片面追求时髦和前卫，在课件制作时刻意用鲜艳的色彩、立体的文字、美妙的音乐、二维三维的动画、动人的影视录像等手段来渲染气氛，刺激感官，会导致学生的学习注意分散到画面的非本质因素中去了，学习意识受到了严重的干扰。
2．牵制性较强。课堂生成具有多变性，不可预知性。如果完全靠课件来完成整个教学，那么老师在课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，学生在多媒体的世界里应接不暇，无法安静地进入思考状态，显得心浮气躁。
3．不利于学生个性化学习。课件是教师按照自己的主观意识设计的，而课堂上学生的反馈、生成常常无法预料，与课件预设不相吻合，如果教师缺乏一定的教学机智的话，只能拉着学生被课件牵着鼻子走。
4．技术故障，干扰教学预测的正常进行等。
所以，对于课件的使用，我们要保持清醒的头脑。
一、根据教学需要，适时使用。当课堂教学存在如地域、时空等因素的局限时，我们可以利用计算机把相关的影视资料、动画、图像巧妙地加以组合，编入课件，在教学中播放，使模糊抽象的事物变得清晰、具体，让学生身临其境，也利于学生跳出书本的局限，拓宽知识面。反之，那些不需要经过学生思考或思考价值含量极低的教学环节，哪怕用再绚丽的画面来点缀装饰，也无法点燃学生学习的欲望。
二、根据教学内容，适量使用。要选取多媒体的最佳作用点，切不可把所有内容都设计在课件中，一课到头围着课件转。在一次执教《角的认识》一课时，原本我把所有的内容设计在课件中。可在试上时，我发现课上只有一部分学生在观察思考，不能让所有的学生都积极主动地投入到学习中来。而且由于时间有限，整堂课都没有时间去碰书本。于是，我把“认识直线、射线和线段区别与联系”让学生通过自学课本，采用信息发布形式交流，而把本课的重难点“引出角的定义”设计成动画展示，让学生自主归纳。结果在第二次执教时，学生的反应热烈，师生的互动性增强，并且学生通过观察操作，很自然地从角的形成角度归纳出了角的意义。
三、根据思维特点，适度使用。教学过程是极为复杂的教育过程，涉及人的多种心理活动和人与人之间的交往，而非单一的人机对话。因此，利用课件交互性的特点，教师可以把教学中要学的内容以图文声并茂的形式列出来，让学生自己选择，确立探究的内容，促进学生主动学习。如：在复习《数的认识》时，学生确立了复习的对象整数、小数、分数、百分数后，明确了复习的角度后，让学生根据自己的认知兴趣进行选择，确立复习内容，在交流时，根据学生的反馈，呈现完一个内容又可以根据需要超链接到其他要学的内容中去，这样体现出围绕学生的学来展开教师的教的教学思想，进而有了更大的自主空间，发挥了教学民主，促进学生积极主动地投入到学习中。
