情境，不能“不着边际”
李红霞
【教学案情】这是四年级数学《线段、直线、射线》的情境导入片段，引发了我的思考。
师：同学们暑假里都看了哪些电视节目？
生1：我看了“超级女声”。
生2：我看了《机器猫》
……
师：那有没有人看过《西游记》啊？你喜欢《西游记》里的哪些人物？
生！：我喜欢猪八戒。
生2：我喜欢孙悟空。（出示人物画）
师：你为什么喜欢孙悟空呢？
生1：他会腾云驾雾，一个筋斗能翻十万八千里。
生2：他有火眼金睛。
……
生5：他有一根金箍棒。（出示金箍棒的画面）
师：孙悟空的金箍棒有什么特点？
生：可以变长，也可以变短。（出现动画）
师：有其他意见吗？
生：金箍棒可以变粗，也可以变得很细。
师：是的，在我们的数学王国里，也有一样东西可以伸长，也可以变短，它究竟是什么呢？今天我们就来学习《线段、直线、射线》。
问题凝视：这个导入部分整整用了5分钟才引出课题。从设计者的设计意图来看，他是从学生感兴趣的话题入手，吸引学生的注意。但是从心理学角度来看，“你喜欢看什么电视”“你为什么喜欢孙悟空”等问题引起的学生思维兴奋点太多，使他们无法认清背景中的对象，从而不得要领。其实，从孙悟空的金箍棒导入固然能吸引学生，但进入话题要快、要准，问题要少、要精。可以直接切入“西游记里你最喜欢哪个人物”，“孙悟空的金箍棒有什么特点？”一旦有学生提到“金箍棒可以变长可以变短”可以见好就收。这样用很强的指向性把情境和教学内容产生直接联系，让学生抓住本质。
问题透视：新课程标准指出，要关注学生在数学学习中的学习情感。情境是我们课堂上实践学生情感的主要方法。它是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
随着 “情境”使用的深入，一些老师的理解产生了偏颇，他们认为情境是课堂上的“必需品”、“调味品”，似乎一堂课有了情境的注入，才能“烹出鲜味来”；甚至理解成了只有精心创设情境, 才能激发学生的参与意识,才是符合新课程的要求。于是，出现了每堂数学课，都下意识地把新知融入到具体的情境中浓墨重彩地引出。一些计算教学，本来可以开门见山、直奔主题的，现在非要把它置身于某次买卖，某个比赛等的情境之中。有的教师为了渲染氛围，搞活气氛，添枝加叶，增加情节，结果导致教学偏离主题，学生不知所以然，回答更是离题万里，数学课甚至不姓“数”了。
“贪多而勿得”。知识传授与情感态度价值观培养的平均用力，反而会造成顾此失彼，学生无法形成鲜明正确的认知。因此，我们应该根据教学内容的需要，科学设计情境，以让学生获取有用的数学信息为目的，正确把握其使用的量和度。这样，才能缩短教学时间，提高了教学效率。
