今天，我像往常一样夹着书本，拿着一些教具走进教室，进行《可能性》的教学。当我带领学生们一起进行摸球的游戏时，他们的情绪十分高涨。为了教学这课，我提前做好了充分的准备，看到孩子们一个一个兴奋的笑容，我不禁在一刹那间体会到了成功的快乐。
在接近下课的时候，我说：“小朋友们，你们能够用‘一定’，‘不可能’ ，‘可能’说说身边的事情吗？”同学们热火朝天地讨论起来，过了几分钟，我请同学坐好，开始汇报了。
王立颖说：“太阳一定从东方升起。”我微笑着让王立颖坐下，并提问：“小朋友，她说得对吗？”他们异口同声地说道：“对！”王立颖在一片赞赏声中得意地坐下了，葛佳伟在一旁也跃跃欲试，似乎已经急不可待了。于是我笑着说：“葛佳伟已经等不及了，让他说说，好吗？”学生一致同意，并大声地说：“好！”葛佳伟说：“我家里的最后一根香蕉可能已经被吃掉了。”同学们听了哈哈大笑，他的想法真特别，我不觉点头表示赞许。
接着很多同学都站起来发表自己的观点：
今天不可能去操场上体育课，因为外面在下雨。
妈妈今天可能给我买了好吃的。
下雨的时候可能会打雷。
月亮一定绕着地球转。
……
看这群活泼的孩子，他们天真而可爱，简单而快乐。
举手的同学越来越多，在一片“我，我，我”的喊叫声中，我发现，黄杰也举起了小手，这次他的小手举得特别安静，一改往常。平时，我不太愿意喊他回答问题，因为他不是回答不对就是回答不好，有的时候还答非所问，“搅乱”课堂纪律。久而久之，我也就不喊他回答问题了，他也很“识相”地很长时间不举手了。今天他怎么也举手了？不管怎样，还是给他个机会吧。为了鼓励他，增强他的信心，我笑着说：“黄杰同学今天也想说说，我们来听听他吧！”谁知，我刚讲完，就听到一些反对意见。唐宝杰说：“老师，他不会说！让我来说吧。”很多同学的脸上露出嫌恶的表情。此时，黄杰不安地想要坐下去，在我的目光鼓励下，怯生生地说：“太阳一定从西方落下去。”听了他的回答，我刚想借机表扬他。可还没等我开口。又从学生堆里传出了声音：“这个谁不知道啊？”“我早就想到了，这么简单，谁不懂啊？”……在一片嘲讽声中，黄杰却平静地坐了下去，他似乎也接受了同学们对他的不公评价。然而我却无法平静，灵机一动：何不让学生们运用一定，可能，不可能来说说这件事。刚说完，他们似乎若有所悟：“如果我们愿意帮助他，他一定会有进步的。”“黄杰不可能永远落后的，他一定会赶上我们大家的。”“可能我们平时总嘲笑他，他心里一定很难过，我以后一定不再嘲笑他了。”……
课后走出教室，看着阴沉沉的天空，湿漉漉的地面。我的眼前又浮现课上的那一幕：同学们的讥笑，黄杰的漠然……许多同学习惯地使用语言暴力冷酷地剥夺他人的话语权。在对待常论的问题上，竟然使用帝国主义式的双重标准。突然发觉所发生的这一切都是自己平时的态度造成的，自己乃始作俑者。在不知不觉中，孩子看在眼中，记在心里。黄杰同学，学习成绩不理想，经常惹事生非，属于那种“给点阳光就灿烂”的学生。因而我和其他的同学都忽视了他的优点，放大了他的缺点，让他在班级里失去信心，失去了学习的动力，更不能感受到学习的成功与乐趣。反而，我们的眼中更多的是那些表现优异，成绩理想的好同学，把爱的阳光都撒播给了他们，所以才会在课堂上有那么多不相信和质疑的声音。我的失败“一定”是忽略了弱势学生的可能性；我的补救“可能”是发现了弱势学生的“一定”权利。
这件事发生后，我格外的关注着班级里被忽视的学生，当他们取得成功时，我便在班里郑重地表扬，并告诉全班同学，他们取得的进步是要付出比一般同学更多的努力。让他们懂得既要看到别人的缺点和不足,更要看到优点和长处,不要以为别人都不如自己。渐渐地，班级里对他们的质疑越来越少，帮助他们关心他们的同学越来越多。
人性中最可宝贵的是受到别人的尊重和赏识，那就是生命的阳光。鲜花会姹紫嫣红，小草同样会绿意昂然，就让鲜花和小草同样享有阳光吧！在爱的阳光下，让每个孩子都灿烂地成长！
