学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断地丰富着自已。教师对学生们有创意的见解，甚至是“异端邪说”，要耐心地倾听，在给予辩证地评价和鼓励的同时，要适时地加以引领，激发学生发表自己的见解，纠正自己的成见，提升自己的感悟。通过多向交互作用，推进教学过程。
如：在求30和45的最大公因数的时候。一位同学兴奋地站起来说：（30，45）=30÷2=15时，回答令我吃惊！“你是怎样想的？”他自豪地说：“我发现45×2=90，是30和45的最小公倍数，把30÷2=15就是30和45的最大公因数。”面对这奇怪的解法我没有立即肯定或否定，而是把它作为“生长性”资源。面向大家问到：“你们认为呢？”在同学们或肯定、或迟疑中拉开了研究的序幕。经过验证和推广，这种解法是正确的，无形中既保护了孩子智慧的火花，又激发了学生探究的欲望。倾听，让我们及时捕捉到即时“生长性”资源，这种资源就是稍纵即逝的思维火花。
