教学案情：
综合实践活动是国家规定的必修课程，已经成为新课改中的一个亮点，我对此也非常感兴趣。曾听过一堂二年级语文综合实践活动课，选题很有创意：《春天的蚯蚓》。当时正值几场春雨下过，雨过天晴，校园里的草坪上很多蚯蚓都在春天的召唤下醒来了，到处爬。孩子们看着它们非常兴奋。这位老师不失时机地利用了这一学生感兴趣的教学资源，让孩子们分组进行了对蚯蚓的观察和讨论：
片段一：
师：我们先来数一数，哪一组找的蚯蚓朋友最多，并请各组把数字写在黑板上。
小朋友们都专心地数起来。并统计了数字。
师：再把你找的朋友分分类，长的放在一起，短的放在一起，数一数各有多少条，也把数字写在黑板上。
分析各组统计情况。
（此时，教室里有一阵喧闹，一个顽皮的孩子把蚯蚓从自己的盒子里放出来，在课桌上爬，现在又爬到前面女生的身上了，笑声、尖叫声连连。）
师：这个小朋友赶快把蚯蚓抓到你的盒子里去，我希望在讲课的时候，小朋友们只用眼睛看。
（那个小调皮红着脸把蚯蚓捉了回去，低下了头。）
师：我们再来分组观察并总结，蚯蚓长的什么样子啊？
生：它是灰色的。
生：它身上的颜色很像泥土的颜色。
师：他们观察到了蚯蚓的颜色，还有呢？
生：蚯蚓的身子是长长的。
师：再用手摸摸看。
生：它的身体软软的，滑滑的。
生：它的皮肤上好像有一种粘液。
师：是啊，这种粘液还可以做成中药，给人治病呢。
（一生尖叫：老师，xxx把蚯蚓放到嘴里了，好可怕啊!）
师：你怎么对你的朋友这么没有礼貌啊，快放回盒子里。
那个学生非常委屈地把蚯蚓放回了盒子里，一言不发。
片段二：
师：老师这还有两篇关于蚯蚓的小文章，让我们大家来读一读吧。
出示文章，生自读。
一生举手：我还想问一个问题，蚯蚓怎么不长眼睛啊？
师：这个问题课后再讨论吧。这篇文章写了蚯蚓的哪些方面呢？
下面就进行了文本分析和《蚯蚓》片段的练写。
诊断分析：
这堂课首先给我的感觉是耳目一新，整堂课也有很多听说读写的训练，观察能力的培养，好像教学目标也已经达到了。不过，我总觉得孩子们刚开始上课时的那种新奇和兴奋，那一张张小脸上洋溢的光彩到了后来却都被沉闷和刻板所取代，没有了那种会心的微笑、勃勃的生机。这是为什么呢？我觉得是老师在教学过程中没有很好地理解学生：没有站在学生的角度去思考问题，一步步地走着自己课前预设好的路，却和学生的心路交叉平行，渐行渐远。
1、 洞悉学生的喜怒哀乐，把自己融入学生。
学生是课堂的主体，尤其在综合实践活动的师生互动中，更要注意去理解学生，深入感受学生内心的情感，为他们的喜而喜，为他们的忧而忧。这样，你就成了和他们一国的朋友甚至是亲人。在片段一中，有一个顽皮的学生把蚯蚓放出来，爬到其他孩子的身上，我想他并不是故意要捣乱，要破坏课堂纪律，也不是要恶作剧，妨碍伤害其他同学。他只是按捺不住自己内心的兴奋，想和蚯蚓亲密接触，玩玩而已。此时老师却一定要学生把蚯蚓放到盒子里，只准用眼睛看，这对学生而言就违背了他们内心的喜悦和蠢蠢欲动，也降低了他们的兴奋点。我觉得此时就不妨让孩子们先玩玩蚯蚓，看看蚯蚓在桌上是怎么爬行的，想象它在泥土中的活动，既满足了孩子想玩的欲望，又进行了观察，还激发了想象，何乐而不为呢？在后面观察蚯蚓的环节，也就不会没有孩子观察到蚯蚓是如何爬行的，现在蚯蚓的活动在观察中就成了一处空白。
2、 站在学生的立场思考问题。
心理学家罗杰斯就认为：当教师面对具有鲜活生命的学生时，不能以自己的立场看学生所表现出来的一切。站在学生的角度来思考问题，它可以将教师与学生的目的、看法和情感联系起来，使他们在教育情景中建立一个良好的统一体，师生之间和悦亲近，水乳交融。在片段一中，有一个孩子把蚯蚓放到了自己的嘴巴里，其他学生都感到惊讶、可怕，而老师也不能理解他。我在课后特地去问了这个孩子，他刚开始还是以为自己做错了事，红着脸不敢看我的眼睛。我摸着他的头，一再地鼓励，他才告诉我：“我很想知道蚯蚓是什么味道的，所以我就放到嘴里尝尝看。现在我知道了，蚯蚓的味道是有一点辣辣的。”看，多么富有好奇心又充满探索精神的想法！对一个问题产生疑问并通过自己的方法去寻找答案，这不就是一个发明家所需要的吗？也许正是我们经常自以为是的想当然，对孩子的不理解，扼杀了一个又一个“爱迪生”。另外，新课程指出语文综合实践活动的根本目标就是提高学生的实践能力、综合运用能力，在活动中提高学生的人文素养。在这次活动课中，观察蚯蚓是一个重要部分，而我们对事物的观察是需要调动所有的感官来进行的，眼睛、鼻子、耳朵、手、嘴巴......这个孩子用嘴巴来尝试是多么好的一种方法。如果这个老师在这堂课上能走进学生的内心，能理解他的思考，或者能给他一个机会表述自己的内心，那这堂课不管哪个孩子都会得到很多。
另外，片段二中，老师想向学生介绍一些文本，来让孩子们更好地认识蚯蚓，这样的设计是很好的，可是，此时孩子们却一点也不领情，为什么呢？因为他们并没有从他们观察蚯蚓的兴奋点中走出来，他们仍然沉浸在自己的疑问和思考当中。“蚯蚓为什么没有长眼睛？”问题提得很好，而老师只是轻描淡写地说课后再讨论，这样，孩子又一次被堵在了死胡同里，他们对于下面的环节已经没有了自己的热情，哪里还谈得上焕发出课堂的生机呢？如果在这里，老师能及时捕捉到学生信息，哪怕暂时中止自己的课前预设，就和孩子们来讨论讨论自己的疑问是不是更好呢？“这个问题提得多有价值啊！看来这个小朋友认真观察并思考了。肯定还有其他同学也有自己的疑问，那就让我们来分组开展小问号比赛，比比哪组提的问题多，提的问题质量高。”这样满足了学生问问题的渴望，还可以在问完问题后，布置回家查资料的作业。教会学生查资料的方法，分组研究问题，完成研究报告......保护了孩子的好奇心，培养了孩子的创新精神，提高了孩子的合作能力，这不也正是我们孜孜以求的吗？
高山流水，寻觅知音，谁都想别人能理解自己。我们的孩子也一样，他们需要我们用心去理解，去感受，去品读。冰心说让我们都拥有一颗童心，确实，只要我们把自己也当作一个孩子，在心里和孩子走同样的路，那我们和孩子定能水乳交融。有人说，理解万岁，真的，只有成为孩子的知音人，我们和孩子才能心心相印，共剪西窗烛！
