“花儿竞相开，绽放生命的光彩” -------对语文课堂讨论的几点思考
南通市通州区实验小学 黄沛霞
偶尔看到这样一篇文章《鸟儿偷食》，讲述的是麻雀和红襟鸟偷食牛奶的故事。在上世纪30年代，英国送奶公司送到订户门口的牛奶，既不用盖子也不封口，因此，麻雀和红襟鸟可以很容易地喝到凝固在奶瓶上面的奶油皮。后来，牛奶公司把奶瓶口用锡箔纸封起来，想防止鸟儿偷食。没想到，20年后，英国的麻雀都学会了用嘴把奶瓶的锡箔纸啄开，继续吃它们喜爱的奶油皮。然而，同样是20年，红襟鸟却一直没学会这种方法，自然它们也就没有美味的奶油皮可吃了。
这种现象引起了生物学家的兴趣，他们对这两种鸟儿进行研究，从解剖的结果来看，它们的生理结构没有很大区别，但为什么这两种鸟在进化上却有如此大的差别呢？原来，这与他们的生活习性有很大关系。麻雀是群居的鸟类，常常一起行动，当某只麻雀发现了啄破锡箔纸的方法，就可以教会别的麻雀。而红襟鸟则喜独居，它们圈地为主。沟通仅止于求偶和对侵犯者的驱逐，因此，就算有某只红襟鸟发现锡箔纸可以啄破，其他鸟也无法知晓。
看完了文章，我陷入沉思。对于物种来说，进化需要集体交流和行动，这样，它们中的任何一个有了新技能，才可以真正地发扬光大，使物种生生不息。同样，对于我们人类来说，想要取得成功，也离不开与他人的合作与沟通，离不开他人的影响。对于语文课堂来说，课堂讨论是教学过程中一种常用的教学方法,是师生敞开心扉心灵交融，建构知识，提高能力，生成方法，催发情感的平台，也是同学之间最好的交流和影响的途径。“世界上没有两片相同的叶子。”其实，其实每个孩子都像一朵与众不同的鲜花，拥有一个奇妙的世界。因为每个人的经历、获得的经验和信息各种各样，思维习惯和思维水平也都有所不同，所以，在语文课堂讨论中，同学之间可以互相激发、互相影响，产生思维的火花，得到智慧的引领。
一、找到“心灵的钥匙”，开启讨论的大门。
在语文课堂上，一次意义不大的讨论、一次不适合孩子知识水平的讨论、一次不贴近孩子心灵的讨论，那肯定不是一次成功的有价值的讨论。如：《母亲的恩情》一课，为了让孩子更好地体会母亲对孟郊的爱，我让孩子们观察母亲在油灯下替儿子缝补衣裳的图片，并且请他们讨论：“这么晚了，母亲为什么还要帮儿子缝衣服呢？”“因为孟郊的衣服坏了。”“因为妈妈想在儿子出门之前把衣服缝好。”此时，虽然孩子平时也能从自己的妈妈身上感受到母爱，但此时的体会和讨论还是比较肤浅的。于是，我又趁热打铁：闭上眼睛想一想，读了这段话，你的眼前好像出现了怎样的画面？此时，孩子们纷纷想象，越说越动情：“年迈的母亲满头银发，坐在油灯前慢慢地缝着。”“昏暗的油灯散发出柔和的光，而母亲在一针针地缝衣服，因为看不太清楚，不时用手揉着眼睛。”“苍老的母亲仔细地缝着衣服，一不小心，针尖戳破了手指，流出了鲜血，她用嘴含了含，继续缝。”这样孩子们在讨论中越来越能感受母亲的恩情，这样的讨论也触发了孩子内心中最深情的那根弦。最后，我就势提问：“母亲仅仅在缝衣服吗？她在这细密的针脚里缝进的是什么？”“母亲缝进的是对孟郊的关心。”“是牵挂”“是不放心。”“是母亲对儿子深深的爱！”水到渠成。
孩子那花儿般的心灵并不是随时都向你敞开的，有时候，你必须找到那把钥匙，打开那扇门。伍佰的《挪威森林》中唱“心中是否有我未曾到过的地方啊，那里湖面总是澄清，那里空气充满宁静。。。。。。”真的,就如歌中所唱,孩子的心灵世界就如一片宁静的森林，需要我们仔细寻找那里的蜿蜒小路，用心感受那里的明媚阳光和鸟语花香，认真倾听树木生长、小溪流淌的声音……
二、 给“小”花多种一点阳光。
在每一个班级里，都有很多孩子，他们多姿多彩，各不相同。他们在老师的眼里，在伙伴的眼里，都有着自己的地位。就好象是一树的桃花，有的开得绚烂无比，也有的却小小地开着，显得营养不良。那些鲜艳夺目的花朵得到的赞扬和肯定毫无疑问要多得多。孩子们有时也是这样，那些在某些方面稍逊一筹的孩子或者学习有困难、性格有偏差的孩子，往往在语文课堂讨论中也显得不活跃，不愿意思考，成了课堂讨论的配角，甚至淡出讨论圈。因为他们在平时的学习生活中经常承受失败的打击，没有足够的自信，所以就在自我认识中认为自己的思考是可有可无的，课堂讨论只是优秀生的表演台。然而他们的发言也许有时不能完全切题，有时浮于表面，有时不够精彩，但他们一样需要在课堂讨论中展开思考，收获属于自己的思维天空。所以，他们在语文课上的兴趣、自信等都需要老师用心去激发、用心去呵护。
1、 为课堂讨论提供帮助。
后进生在语文课堂讨论中滞后，一般是因为他们的视野不够开阔，阅读面窄，思考不够全面、深入。我在下周语文学习之前先帮他们准备一些与课堂有关的材料，让他们先广泛阅读，使自己的材料库比较丰盈，做到有材可用，有话可说。并一个一个地对他们说：“老师非常喜欢你，所以才特地送材料给你读的，这是老师和你的秘密，你可不要告诉别人。”老师这样的“偏心”让他们在隐约的自豪中又得到了学习的动力，往往能把材料掌握得很好。
2、及时肯定，培养兴趣，树立自信。
在课堂上互相讨论时，因为那些后进生得到了我私授的“锦囊”，所以经常会力争发言，表现自己，往往当他们有所表现，稍有见解时，我就会大力地肯定，表达我对他们的欣赏。就这样，他们的自信也就一点点地建立起来，在成就感中又培养了兴趣，慢慢地成为课堂讨论的“主角”。
在古老的印度，有位农夫住在山坡上，他一年四季都用两个罐子挑水，其中有一个水罐买来时就有一条裂缝，而另一个则完好无损。好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总是因为自己的天生缺陷而感到惭愧。农夫知道后，就对它说：“不要难过，在我们回家的路上开满了鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你这边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我知道你有裂缝，就在你这边撒下了花种。每天，我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。这山上的小路很多，却没有第二条像我们走的这条一样，只有一边开满了鲜花。”有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。
在语文学习中，我们就象这农夫一样，有时候，需要“偏心”一些，给“小”花多种一点阳光，让它们充分享受阳光照射的温暖，雨露滋润的惬意。
三、 追问，发现崭新的黎明。
美国著名主持人林克莱特访问一位小朋友，问他：“你长大了想干什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员。”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你怎么办？”小朋友想了想；“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”听了孩子天真的话，现场的观众笑得东倒西歪，但是林克莱特继续注视着这孩子。没想到，接下来，孩子的两行热泪夺眶而出。于是，林克莱特问他：“为什么要这么做？”孩子激动地说：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”
在语文课堂上这样的情况也有很多。如《草船借箭》一课：同学们正纷纷讨论着诸葛亮的“神机妙算”，突然一个别样的声音冒出来：“老师，我发现诸葛亮也有未料到的事。”师：“何以见得？”生：“文中写到诸葛亮讲：三天后，请到江边取箭，试想既造箭，怎么会到江边取呢，要是周瑜再细琢磨一下，就能发现破绽。”显然，这是与众不同的声音，如果不予理睬或者简单否定那就丧失了很多讨论得真知的机会。因为在其中蕴藏着丰富的教学资源。我此时追问：“那为什么诸葛亮的计谋还能成功呢？”经过再次讨论，学生对诸葛亮的识人心和周瑜的人品又有了更深的理解，也更惊叹“神机妙算”。充分培养、发展学生的个性，让每一个学生都获得尽可能的发展。多看一眼，多问一句也许会有截然不同的新的发现，崭新的黎明就在眼前。
学生是一朵朵不定期开放的花，教师是辛勤的园丁，若想使你的花园姹紫嫣红，你就得好好地爱护他们。他们可能是我们一生中最骄傲的作品。是的，“花儿竞相开”，课堂讨论中如果能让每一朵小花都尽情绽放出生命的光彩，互相辉映，那将是最美的图画。
