“吵”古诗
每次打了上课铃，还没走到教室门口，就能听到里面人声鼎沸，再走到教室门口，总是能看到一副热闹的场景，孩子们或站或坐，有的在兴高采烈地跟左邻右舍继续交流课间游戏的话题，有的在慢吞吞地整理书本，只有少部分自觉的趴在桌上静息。这样的情形真是屡说不改，屡禁不止，我只有或生气发火或无奈摇头，真是黔驴技穷了！
忽有一日，因为下一节有课，课间我没回办公室。打了上课铃，孩子们争先恐后地进了教室，我发现有个孩子边走边嘴里念念有词，仔细一听，是在背我上课要抽背的古诗呢。我灵机一动，古诗每天都要背一首，对于接受能力比较差的孩子来说也许是个不小的负担呢，何不利用课前静息的这段时间来读他两遍，也许还能改善这种无序混乱的场面呢。
说行动就行动了，跟孩子们讲了要求，每天早晨由班上写字最漂亮的王佳雯在黑板的“每日一诗”栏中抄一首当日要背的古诗，又选派了一位声音响亮的孩子在每节课前领读。开始几次，领读孩子的声音也敌不过他们这么多人的大声吵嚷，站在前面急得面红耳赤，我也有点泄气。但一想，不能就这么轻易向他们妥协，这最后一招无论如何都得坚持下去。于是我亲自助阵，每次在打上课铃之前我就先来到教室，这样孩子们在进来时看到我在自然就会收敛一些，声音一小，领读孩子的声音就脆生生地响起：“《马诗》，预备齐！”于是无论坐在位置上的也好，还是正在往位置上走的也好，无论是聚精会神的还是有口无心的，小嘴里都开始念叨“大漠沙如雪，燕山月似钩……”读完两遍，孩子们都已在位置上坐定了，这时领读的孩子又一声令下：“伏下静息！”于是齐刷刷地头都伏下来了，煞是整齐、安静。这样，一天六节课，每节课读两遍，一天下来读了12遍，对于接受快的孩子来说，早就会背了，而对接受慢的孩子来说，熟读成诵，再背也容易多了。嘿，这不是一举两得吗？
就这样坚持了一段时间，现在打了上课铃远远的就能听到教室里传来他们的“吵”声，只是现在吵得够整齐够有节奏了！
