《乡下孩子》教后反思
课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。这是新课程标准下理想的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。
“互动”就要求教师要冲破传统教学中以“教师”为中心的束缚，最近教学《乡下孩子》这课，让我感触颇深。
例如我在教学第三自然段时，出示句子：“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”
（通过自由读、指名读等方式正确、流利地朗读这句话。）
师：现在呀小猪吃饱了（指图），谁愿意来当一回这只“撑圆肚皮”的小猪呢？
生：它的肚皮圆圆的。
师：不错，但是如果你们用动作表演出来会更好。你愿意再试一次吗？
生：（学生边说边表演伸懒腰）我吃得好饱啊！（拍拍肚皮）我的肚皮都圆了。
生：（学生边说边表演走路摇摇摆摆的样子）呼噜，呼噜！这野菜真好吃呀！我快撑死了。（多名学生表演颂）
师：你们演得真棒！这个句子小朋友们也能用这种方法表演出来吗？（师指：“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。”）
生：（学生边说边表演）挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。（多名学生表演颂）
师：这只小猪—— （真可爱）谁愿意来当一回“馋嘴的猫咪”呢？
生：（边说边表演动作）喵喵，我有鱼吃了！喵呜、喵呜！
生：（边说边表演抹嘴吧、舔舌头，发出声音，好像口水要流出来了。）哇！鱼真香，我可以饱饱的吃一顿了，哈哈……（多名学生表演颂）
师：你们真是一只只小馋猫。老师有个“表演奖”（红花）给大家，谁能把这句话表演得最精彩，老师就奖给他。
生：（表演：逮鱼的模样，看见小鱼瞪大眼睛，舔舌头、摇尾巴的样子）逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。（多名学生表演颂）
师：你们觉得乡下孩子的生活怎么样呢？
生：有趣
生：乡下孩子很勤劳（表扬）
生：很快乐！
师：那么我们来当一回乡下孩子，用自己的方法来说一说、演一演这段话。（学生一起表演说）
教学反思：
首先我在利用各种朗读方法熟悉本节内容的基础上让学生展开想象，进行表演、说话，激起学生朗读的兴趣。然后在学生情绪高昂之际“入境生情”引导学生加入自己想象出来的动作进行课文朗读。学生在表演中，不但对课文内容进行了记忆，同时对“小猪”、“猫咪”的可爱、乡下孩子生活的有趣也有了感性的认识。学生的表演朗读将本堂课的气氛推向高潮。
让学生自主选择学习的方式，爱怎么学就怎么学，给了学生很大的空间：学生通过朗读与课文对话，通过画画与作者对话，通过展示与老师对话……这样，既领悟、丰富了课文的意境，又实现了主体的自主学习。可见，“互动”使语文课堂的氛围变得无拘无束，平等合作，学生在这样的氛围里读得用心、想得开阔，说得畅快,课堂教学进程在师生的交流中自然地完成。这里即没有僵化的模式、呆板的教程、也没有被动的回应、落套的表达。
在课堂中营造一种相互同化的民主和谐、自由宽松的师生关系，才能达到教学过程“教”与“学”这两个主体，在“思想、思维、情感”上的互动，从而实现师与生两个主体共同发展的目标。因此，只有在师生互动的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创造，才能使课堂闪烁着一种流动生成的变化美；才能使课堂显得生机盎然！
“互动”让学生真正成为课堂的主人，“互动”让教师产生教学的灵感，使语文课堂充满了活力。
