浅谈作业多维评价的尝试
摘要：自我评价能力是学生学会学习、形成“可持续发展”的基本标志，引导学生通过对作业的自我评价，增强学生的学习自信心，从而可以充分发展学生的个性。实施评价时，还应该注意教师的评价，也要学生的评价与学生间互相评价相结合。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
根据新《语文课程标准》的理念，我们在教学中要树立“以人为本，以促进学生发展为本”的思想。为了学生的发展，教师在学生的作业评价上也要“以人为本”。以人为本就是要求教师在评价过程中不要以固有的教条与模式来裁判学生，更不要让应试教学中所谓的用正确答案评判得来的分数来框死学生，而应用多种方式去评价学生。以尊重每位学生真诚的情感，真实的思想，真切的个性，可贵的潜能为目的，让评价切切实实地为学生的兴趣、热情、需要以及个性发展服务，使人人都能在评价中享受教育的快乐并得以相应的发展。
1. 一、自我评价，发展个性
自我评价能力是学生学会学习、形成“可持续发展”的基本标志，引导学生通过对作业的自我评价，增强学生的学习自信心，从而可以充分发展学生的个性。教育的本身是让教育者学会做人，学会求知，学会做事，学会共处，教育的艺术和技巧也在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见，评价不光是老师单方面对学生作业作出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，教育自我，提升自我，学会点亮心中的灯，从而完成对自我的激励与超越。
语文作业最基础的就是抄写生字词。我在作业批改中，就把评价作业的优先权交还给学生，让自己先给作业下个评语，打下成绩；然后老师再参照学生的自评，进行赏识激励性的评定。在学生自主评价过程中，我较注重学生“自我纵向比较”比如：引导学生用自己修改后的作业同修改前比较，看到自己的成绩和进步，从而增强自信心，获得成功感。
在语文学习的过程中，往往许多课文有很多时候课后的作业是让学生自己去感受文本，然后说出或写出自己的所思所想。其实这样的作业更是可以让我们看到千百个“哈姆雷特”。
有些学生的作业充满了特有的个性，他们以独特的视角表现出自己内心的感受。如苏教版小学语文第四册中《会走路的树》一课，课后有这样一个作业，就是让孩子们说说当小鹿带着小鸟回到家后会发生什么？大部分学生都说到了小鸟和驯鹿相见后的激动场面，孩子们都说得很精彩，很生动，其他学生都听得津津有味，还不停地点着头，表示自己的想法也是一样的。这时也有学生说小鸟来到驯鹿家后除了在激动之外，还不忘带来了驯鹿眼中从没看过的世界，而且这个世界不是美丽的，是小鸟再也不想去的世界，环境遭到破坏，人类不懂得保护动物，在小鸟迁徙的路途中充满了艰辛，也使小鸟在路途中倍感思念老朋友驯鹿，小鸟再也不愿意离开森林，离开自己的朋友，最后当然也只有悲惨地死去。听了他的一番叙述，孩子们各个露出了讶异的表情，我也感到很惊讶。我让学生说出自己的所思所想，以便能够了解他思考这道题目时的心理过程，当这位学生把自己的内心感受公之于众，大家这才恍然大悟。
他希望通过小鸟与驯鹿的谈话，使大家认识和感受到地球生态环境日益恶化的现象，让大家来关注环保、参与环保。希望小鸟能有个无忧无虑的生活，希望每年春天小鸟都能从远方飞回来看老朋友。真诚的情感和深邃的思想震撼了全班同学的心灵，多么精彩的作业评价！
自我评价充分发挥了学生学习的主动性，学生对作业认真地进行理性分析后作出自己的判断，这种判断完全体现出个体的审美观。“情由心生”，让学生将自己的感情、语言都蕴含到他的个性作业中去，充分体现出学生在学习活动中的自主地位和作用。教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的态度，尊重每一位学生的学习成果，本着关心、爱护学生的态度，耐心细致地与学生多交流，让学生们多交流，我们才能感受到学生的内心世界，才能贴近学生，才能作出一个正确的评价。
二、互相评价，取长补短
新《课程标准》指出：“实施评价，应该注意教师的评价，也要学生的评价与学生间互相评价相结合。”有时我会挑选一些作业让学生当小老师，给同学的作业打分。这样，学生在评价别人的作业时，找出闪光点，既激励别人又提高了自己的作业水平。最后老师再参照学生的互评，进行赏识激励性的评定。
由于学生年龄还小，作业时的自觉性也不是很好。往往我们会发现有很多孩子写作业是都是呈现虎头蛇尾的现象，但也有部分孩子的作业则是字迹工整，正确率高。于是我就采用互相评价的方式，来让孩子们作小老师评价同学的作业。结果有相当一部分的学生看到优秀作业后都有了很大的改变，因为谁也不想把自己不好的一面展现给别人，谁都想在同学面前露一下脸。同学能做得到，相信自己也能做得到。
在作文评价这方面，有时我也会采用互相评价的方式。我让学生在小组里进行交流，然后让小组同学集体评议，打出成绩。在小组评价的这个过程中，其实学生也是个学习的过程，他会取长补短，在小组评价之后，重新修改自己的作文，使作文更加完整，更加精彩。作文水平也就在潜移默化中得到提高。在教学作文《足球赛》中，对于活动的写作，孩子们都是有一种畏惧感的，容易写得条理不清，也会像记流水账。在小组的互相评价中，学生就会很清晰地看到别人是怎么写的，哪些地方是我要学习的，哪些地方我做得又是比较好的。
学生之间互相帮助、互相学习、互相提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，在教学中注重培养学生之间互相合作的精神，学习者之间的交流有助于构成对新知识更深的理解与掌握，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。
三、老师评价，画龙点睛
《课程标准》评价建议中指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”老师的评价在这里其实就是体现了个指导作用，起到了画龙点睛的目标。
我在评价学生作业时，一改过去的传统评价方式，而是采用了灵活多样的评价方法。如：批改作文不用百分制，而用星级制。（给学生打上“☆”有一颗的，两颗的、三颗的、甚至五颗。）闪闪的红星学生喜欢，能激励学生上进。作业本上做错的题目不打“×”，只划一条线，让学生订正；而答得好的题却打上“☆”（可一颗，也可多颗）作为奖励。考试成绩采用100分加创新分和进步分，即：基本满分为100分，如学生在答题有创新加分，加分不封顶，10分、20分都可以。对学生困难生，考试成绩有进步，加进步分；卷面清楚，写字认真加认真分；上课发言好加“☆”。评价还采用自我评价，小组评价，教师评价相结合。如作业批改时，先让学生自评，再小组互批、互评，最后老师评。组与组之间开展竞赛，看哪个组作业本上的“☆”多。这样做使学生时时充满信心，处处体验到成功的快乐。所以我认为评价不是给学生学习传导的定性，而是对学生学习过程的激励和鞭策，使学生在学习过程中不断获取知识，发展自己。
平时，我在批改学生作业时，对不同层次的学生，是采用不同标准来打分，特别是对学习困难生尤为偏爱，稍有进步就加以表扬，写得最多的一句是“你真棒，作业做得这么好”。我还特地去刻了关于评价的一些图章，图章上的“大拇指”,可爱的卡通人物，以及激励性的话语：“值得称赞”，“字迹工整”，“有进步了”……大大激起了学生认真作业的积极性。我这样做，使每个学生都有机会获得“最佳”，获得成功感，使人人都能快乐而充满自信地投入到学习中去。
总而言之，我们老师对学生作业的评价要转变观念，要树立“以人为本”的评价观，促进学生个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。
