“生命化教育”随想
随想之一：“生命教育”和“生命化教育”的区别在哪里？
生命教育的旨归在于培养学生珍爱生命的意识，让学生认识生命的可贵，了解生命来之不易并且不可复制，进而欣赏生命，敬畏生命，热爱生命，体悟生命的意义。生命教育可以归于德育的范畴。
相对于“生命教育”而言，“生命化教育”的内涵比较宽泛，它是在生命的视野中，对教育本质的一种重新理解和界定，与“生命教育”是两个不同的概念。
张文质老师在他的文章里，曾经虚灵而又深情地描摹过自己心目中的生命化教育，一共有8个要点：
1、生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的。2、生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员。3、它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。4、生命化教育以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中。5、它始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。6、生命化教育维护与尊重人的尊严，以宽容和欣赏的态度对待文化与信仰的差异，维护与倡导人的自由选择、自主成全的权利。7、生命化教育始终相信人，始终相信生命的意义，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗、走向光明、慈祥、辽阔、和谐，教育以人性的方式，使人最终赢得解放。8、生命化教育把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心，它的成全之道——从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善与学生的交往方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善教学策略开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始……
张老师的观点我完全赞同，从中我们可以深切领悟到，“生命化的教育，是真正的‘人’的教育，是‘以人为本’的教育，是最体现人性关怀的教育。生命化教育，以生命为基点，关注生命，创造生命适宜成长的条件，使教育真正成为生命的诗意存在地。‘让生命在教育中诗意地栖居’，是生命化教育核心的表达，也是生命化教育的最高境界和追求”（冯建军教授语）。
随想之二：“生命化教育”的追求指向是什么？
透过张老师列举的“生命化教育”的15个“成全之道”，我们感到张老师的“生命化教育”首先关注的是教育的接受者——学生，再透过张老师“生命化教育实验学校的20条目标”，我们感到张老师的“生命化”教育还非常关注教育的践行者——教师。20条目标中的1到4，以及第6个目标，都是和教师有关的。他说：“1、学校确立‘教师第一’的理念，尊重、信任、关爱每一位教师，为所有教师的发展提供制度保障；2、学校有教师共同参与的以提高教学质量为目标的课题实验，有影响卓著的教研成果；3、学校有各种教师的研究组织和自由交流的空间；4、学校有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的协作、互动；……6、学校有一批学识丰富，情感细腻，个性独特，富有人文情怀和课堂创造力的教师；……”
由此，我们明白：“生命化教育”的追求指向是两个，一个是学生，一个是教师，教师生命的健康成长，是学生生命健康成长的前提和保证。
随想之三：“生命化教育”与“教师专业成长”的关系怎样？
基于上面两点的认识，我个人以为，就对学生而言，“教师专业成长”是推行“生命化教育”的基础，“教师专业成长”能提升教师教育理念，优化教师教育行为，从而将“生命化教育”的目标落到实处，可以说没有教师的专业成长，就没有对学生的“生命化教育”；就教师而言，“专业成长”仅仅是推行“生命化教育”的一条途径，教师的生命状态不仅仅是“专业成长”这一个层面，它还包括“物质生活状态”、“精神生活状态”等各个方面，教师生命的健康成长，应该是包括专业成长在内的全面成长。
