我 也 当 了 一 回 学 生
教学《比较万以内数的大小》一课，揭示课题后，我对学生说：“今天老师带你们去家电商城去走一走，看一看。”于是我出示了这样一幅挂图：洗衣机998元，彩电1800元，冰箱１４５０元，空调２３００元。接下来我就按教材的顺序进行教学：先比较冰箱与空调的价格，再比较彩电与冰箱的价格，然后让学生自己挑选两件商品，比较它们的价格，最后引导学生总结出比较万以内数的大小的方法。上课伊始，感觉学生学习的兴致还较高，可是随着教学的推进，学生的反映渐趋平淡，多数都在消积应答。
课后我对本课的教学进行了反思：《比较万以内数的大小》这一内容比较简单，学生在一年级时就已学过100以内数的大小的比较，二年级时又学习了1000以内数的大小比较，大部分学生能自觉主动地将1000以内的数大小的比较方法迁移到10000以内，而我在教学过程中仍旧小心翼翼地牵着他们一步一个脚印地向前，学生失去自我探索、大胆展示的机会，因而学得被动，学得沉闷。
于是在另一个班教学这一内容时，我对学生们说：“同学们，今天我们将学习万以内数的大小的比较，这节课你们来当老师，我来当学生，你们愿意吗？”同学们脸上都洋溢着兴奋，异口同声地响亮地回答：“愿意。”我说：“这儿有四样家用电器的价格，请你们从中任选几样比一比它们的价格。要当一个好老师，不仅要会比大小，还得把方法说清楚，让听别人说明白，下面以4人为一组，在组内互相说一说。”
教室里一下子热闹起来。有的学生选取两样，有的选取了三样，也有部分学生按一定的顺序给4种商品的价格一起作了比较。
“同学们，现在谁愿意第一个到讲台来当老师。”看着学生们个个跃跃欲试的样子，我知道这一回我这个学生当对了！
