“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要概念，也是生态课堂极力倡导的教学理念。生态课堂的教学没有机械的模式，没有刻板的程序，它是不能预设，也无法预设。自然而和谐的课堂教学，展现了学生思维、情感、态度和价值观的动态生成过程，在这过程中出现的猜疑、惊奇、争论、甚至吵闹、不满、否定等课堂“杂音”都是极其正常的，就如自然界间溪水之潺潺、炊烟之袅袅，有序体现在一种看似“无序”中，和谐体现在一种看似不“和谐”中，恰如鸡鸣狗吠中透露出村庄之宁静，谈笑风生中体现气氛之和谐。生态的课堂有“杂音”“曲折”那是生命自然成长象征，是知识动态生成萌动。
如，在教学这样一道题：一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？
生1：r=18.84÷3.14÷2=3(米)，S=18.84×3÷2=28.26(平方米)。
师：你能说说为什么这样解答？
（生1沉默，可能是觉得自己无法解释。）
生2：求圆的面积应该用公式S=πr2，生1做错了。
师：同意生2说法的请举手。
全班举手，教师默认。可教师话锋一转，生1的解答到底有无道理呢？我们不妨来看一看：S=18.84×3÷2就是C×r÷2即是C÷2×r=2πr÷2×r=πr2，你们看怎么样？学生中发出了“正确”的声音。教师夸上一句：“多么有创意的见解呀！”生1兴致盎然，其他同学也都投以敬佩的目光，从而激活了其他学生的思维。
课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。如果教师不假思索，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。
五、“互动”——生态课堂的手段
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”互动——利用合作小组进行学习。小组合作学习更有利于后进生获取知识和技能。合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补，因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。
如在一节数学活动课上，一位老师出示：有50个同学去划船，每条大船可以坐6人，租金10元，每条小船可以坐4人，租金8元，如果你是领队，准备怎样租船。这是一道开放题，答案很多，他安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，每个同学都可以从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。从小培养学生合作学习的意识，养成良好的合作习惯，必将提高数学课堂教学效益，促进学生全面、和谐地发展。
后记：
“远远的，课堂是一道美丽的风景；远远的，课堂是一个希望。”让我们以生态的理念诠释我们的教学中的每一个细节，让我们的课堂回归生命的本真，演译生命的精彩。
