减负”工作的卓有成效，只是暂时缓解了学生的课业负担，从本质上来说，学生的负担过重没有解决。学生的书包是轻了，那是因为“试题”放在了教师的办公桌而已。我们的学生不还是整日心碌于书山题海，我们的教师不还是忙碌于教案、作业、试卷之中，白天忙，晚上忙。为什么？因为我们的教育给学生、给教育要的就是“分”。学生的负担过重，教师又何尝不是过重。 长期的应试教育使我们的中小学生背上了沉重的负担，从早到晚，忙碌于书山题海，背公式，记单词，教师硬往里灌，学生硬往里挤。学生的任务就是坐在教室里，把书上的知识记住，会做题，会考试，考个高分；教师的任务就是想尽办法，挖空心思，千方百计，百计千方，动用一切手段使学生考出成绩。一部完整的“书呆子”二十八史诞生了。单一智育型人才的泛滥，复合型创新型人才的缺乏，其原因就是我们的教育从小学到中学的负担越来越重，闲暇与自由越来越少，创造性越来越少。
负担过重不解决，新课程改革便是纸上谈兵，因为负担过重不利于儿童的情感发展，还有可能导致学生智慧潜能的过早、过度的开发，使智慧潜能得不到应有的滋养、生发，而导致平庸和肤浅及缺乏可持续发展的能力，创新的能力。素质教育推行了这么多年，也结出了累累硕果，我们的中学生屡获国际奥林匹克竞赛大奖，所向披靡，无人能敌。但我们的精英所组成的“少年班”却又喑然失色，走向了平庸，一代一代的“仲永”就是我们教育的困惑与失败。
减轻学生的课业负担只是“减负”的形式，减负的本质应该是还给学生闲暇，还给教师闲暇。闲暇是一个自由发展的空间，没有闲暇，就没有自由发展，没有自由发展，就没有对社会深刻、独到的感悟、体验、理解与把握。思想的自由翱翔，需要广阔的心理空间，没有外在压力的精神遨游，最有可能创新独到。肖川教授在《闲适》中写到：“理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视野的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适轻松时翩然而至，情趣，也每每在闲适从容中一展风采。“课业负担过重是不可能带给学生一种闲适的心境，倒是极有可能导致内心的贫乏、苍白和肤浅，使学生，还有我们的老师整日处在心事重重、焦虑不安的煎熬之中。
学习是为了更好的生活，有尊严地活着，而不是相反。就象吃饭穿衣是为了更好地活着，而不是活着为了吃饭穿衣，我们不能牺牲现在，换取明天，更何况牺牲了现在，使美好的明天索然无味，苦不堪言。
肖川教授隽新精妙的语言和博大精深的理念令我心存感激：
多一份感激，就少一份贪婪与抱怨；多一份感激，就少一份自大与冷漠；多一份感激，就少一份苛刻与虚荣；多一份感激，就少一份索取，多一份奉献。
