造句在第三学段的尴尬……
纵观苏教版教材，从第一学段起就有了根据词语说话、造句的训练，我对现行教材中的造句或类造句的训练进行了简单汇总：造句训练：
1. 根据词语在语境中的意义造句，说话。例:
2. 根据同一词语的不同意义造句。例：
3. 用关联词造句。例:
4. 辨析词语，弄清差别造句。例：
5. 仿写句子。比喻、拟人等
类造句训练：选词填空，选择关联词造句填空，在句子中填上合适的词，看图填词成句，查无字词典，看图写词练习……
虽然训练的第一特征就是被动的，但孩子们对类造句的被动训练的热情较高，完成质量较好。而对基本的造句练习却表现出为难甚或畏惧情绪。可是笔者在五六年级的造句练习发现中所造句子句式单调，思维狭窄，少数竟为病句。句式单调、思维狭窄、内容空洞、语病百出。面对以上造句中出现的种种问题，我尝试着分析个中原因，思考造句的真正意义。课标导向不明，教学置惰
新课标对学生的遣词造句有要求:
第一学段要求：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第二学段要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
第三学段对此虽然已经没有了具体的要求，但是，笔者以为新课标要求将前两学段的具体要求落实并落实好。
许多第三学段的课堂已经淡化了对造句的教学，仅仅以能造句为终极目标。正确的遣词造句是基础，而五六年级孩子的造句却又如此令人尴尬。从知识维度来看，显然在深刻理解词语，词义链接语境，句子结构建构等环节有些疏漏。从思维角度分析，思维的积极性，思维的开放性，思维的创新意识等方面存在问题。
