爱的沃土春常在
刘*是全校皆知的学生，他的出名缘于他考试经常不及格，课堂上思想常开小差，课后作业字迹潦草或不能按时完成，喜欢打人……刚接这个班时，几乎每个老师告诉我的第一句话都是“你以后可要受苦啰，你们班有个叫刘*的小孩才惹人厌呢。”未见其人，先闻其名。作为我们班最具知名度的学生，我还没有见到他，刘*这个名字以及他的形象已经深深地印在我的脑子里。
新学期与刘*的 “第一次亲密接触”后，对他印象比想像的要好些。只是一次常规性的谈话，时间不长，至少我们都感觉到双方的善意。通过谈话，我相信，他是可以做个好学生的。接下来的两周里，他上课还“安分”，在学校也没有惹事，作业也是及时完成，以至于我几乎有些怀疑别人对他的评价。不过，两周以后，他就开始“原形毕露”了。所有的坏习惯在他身上显露无疑：上课总是处于游离状态，作业常不交，被我催得没办法时交来也肯定是最后一个交，第一次的单元测验，他就给我“送”了盏“红灯”。此时我才算见识了真正的刘*，一个学习差、不用功、没有纪律观念的刘*。
作为他的班主任，我开始尝试用各种方法来改变他：
戴“高帽子”——赏识教育
我不放过任何可以表扬他、赞赏他的机会——课堂上回答问题了，给他极高的评价；哪天的作业写全了，字迹认真了，给他一个大大的红五星，并在班上展览；作业自己独立做全对了，让他当小老师给大家讲解……可是，几个星期下来，表扬的次数不少，“高帽子”戴了一顶又一顶，他的表现只有三分钟还不到的热度，很快又恢复了原样。一味的赞赏对他行不通，所有的表扬他都接受，但都没有成为他持续下去的动力。
联系家长——家校配合
我考虑了几个方面，准备与他的妈妈好好谈一谈。当他的妈妈“百忙之中”过来时，我还没开口她就很“热情”的谈开了：“老师，你辛苦了，我们家刘*给你添麻烦了，他这个小孩啊……以前的老师都知道的，我以前是学校的常客，三天两头往学校跑。我们在家也天天跟他讲，每天得作业我们都盯，我们也急得不得了，真是累人啊……”本来是我想找她妈妈谈话的，后来成了她妈妈找我谈话，把我想跟她讲的都讲出来了，甚至把我想对她提的要求她也讲了，考虑得比我还全面。
我知道要让一个刘*这样的学生取得实质性的转变是很难的，会有一个反复的过程。但多年的班主任经历使我相信刘*有条件、有可能转变过来。我想可能是自己的方法太急功近利了，一味的想着迅速的改变他，而疏忽了潜移默化的引导。
“开设小灶”——润物无声
从那以后，刘*便成了我的小跟班，一有空我便带着他到办公室，和他谈心，辅导他的功课，交谈中我惊奇地发现，刘*的记忆力相当好，只要他认真记的东西基本都不会忘记，这是很多其他的学生做不到的。我决定以他的记忆力作为引导他转变的一个路标。在辅导他功课时，我对他提出要求：“这道题我只讲一遍，看你能不能记住，能记住多少，我根据你记的程度来奖励你。”这样一来，他听得特别认真，时间一长，他的听讲效率明显提高了。
效率提高了，下一步就是解决他学习不理想的关键——注意力不集中放在学习中。他是个很健谈的孩子，会主动找很多话题来和我交谈，在他和我说话的时候，我总是认真倾听，所以当我和他说话的时候，我也要求他看着我的眼睛，认真听我讲话，并把我讲的内容用自己的话简单的说出来。除此之外，我要求他的家长也用这样的要求来要求他，逐渐培养他的注意力。
同时，我不时地和他讲道理，让他明白学习的重要性，并培养他对学习的兴趣，树立他对学习的信心，他有了进步或改掉一个坏习惯、坏毛病，我还是会赞赏他，奖励他。
和他相处的这段日子，我一直用我的真诚来感染他，也许是我的这份真诚感动了他，在所有老师中，我成了他最信任的人，他什么都要跟我讲，都愿跟我讲，而他的进步也是有目共睹的：他的作业在学校的检查中受到了检 查 老师的表扬，他的几次测试都及格了，并且有了上升的趋势，现在我的目标就是让这种趋势保持下去。
我想，与其花费心思地想着如何迅速改变一个学生，不如试着去潜移默化地引导他。我坚信，只要有爱，任何孩子都会健康成长。
