一次实践与发展的双赢
一位学优生的“创举”
“今天，我非常地开心，因为我终于用自己挣的钱买到了心中向往已久的滑板。我抚摸着崭新的滑板，真舍不得滑，但心里又忍不住，便痛痛快快地玩了一个下午！我玩得很开心，因为这是我用自己的“聪明”换来的。上次考试，我考了全班第二，班主任朱老师奖励我十本硬面抄，我心想反正十本笔记本我也用不了，不如用它来作笔交易。说不定还可以买到我心仪已久的滑板！于是，我将每本笔记本以两元钱的价格卖给了同学，没想到供不应求，很快卖出去了，同学们很高兴，认为买到了价廉物美的东西。而我呢？也终于买到了梦寐以求的滑板，真是一举两得呀！“
这是我们班的副班长顾飞扬写的日记，读后我心中震撼不已！为了鼓励他学习成绩优异，我将硬面抄作为精神鼓励奖予他，而他竟然将其“变卖”！办公室的同事们感受到我的失落，纷纷发表了自己的意见。
同事甲：现在的小孩怎么了？怎么这样物质化了呢？一切都追求实际的东西，几笔记本应当是对自己精神的鼓励，应当好好地保存！把它跟同学换成钱，这样影响可不好！以后还有谁会好好珍惜老师对自己的奖励？
同事乙：我倒觉得这位同学脑子比较灵活，能够将自己多余的东西转换成钱来买自己喜欢的东西。看来现在的孩子在商品经济的大潮下，也经受了不少的洗礼。思想比较开放了！和我们当年可不一样喽，我小学 时 老师奖励的本子可一直珍藏到大学！
……
大家你一言，我一语。不管怎样，我想听听孩子们的真实想法。
一场辩论之后的思索
第二天的晨会课上，在征得顾飞扬的同意后，我将他的日记在全班读了一遍，读完后，同学们顿时议论开了。我请他们谈谈自己对这种现象的看法。
刘嘉：我觉得顾飞扬这样做不好，因为硬面抄是老师对我们的精神奖励，不应该拿来卖给同学，难道老师给我们的奖励就值几十块钱吗？老师奖给我的硬面抄我就一直珍藏着！
张云：我也觉得顾飞扬这样做不对，我们小学生不应该只想着钱，用东西跟别人换钱肯定存在着不公平的现象，肯定有着矛盾纠纷的。这样会引起同学之间的情感不和。
周春风：我倒觉得顾飞扬这样的做法很不错。因为用自己不太需要的东西换来自己需要的东西，何乐而不为呢？
王翼峰：我反对。因为我们快进入毕业复习阶段了，当前应该努力认真地学习，把精力放在学习上，而不应该想着玩，还买什么滑板！
张伟华：我认为这样做没什么不好的，难道小学生就不能进行钱和物品的交换了吗？我们在商场可以自由的购物，为什么在学校里就不可以向同学买东西呢？我觉得我向顾飞扬买的硬面抄才两块钱一本，很便宜，是价廉物美！
……
学生们的发言逐步变成了一场激烈的辩论！正方认为小学生可以进行这种交换，因为是双方自愿的，而反方认为小学生应该杜绝这种交换，因为这会影响到同学和同学之间的感情！如何让学生们正确地认识这种行为，我也陷入了深深的思索。
无疑，顾飞扬的这一做法属于一次“创举”，有他自己的创意与想法，在商品经济的影响下，学生们潜移默化地被影响着。但让心智还未健全的孩子们接触这些商业化的思想会不会产生一些负面的影响呢？
一次小活动的触发
为了让孩子们对于交换行为有一个正确而客观的认识，我在班会课上开展了一次趣味活动：
我把班级按小组分成8组，每组分发一些纸、笔、尺、剪刀。每个人都只能领到一至两件工具。我要求他们利用手上的工具来制作出三角形、菱形、圆形的纸片模型。
一开始，他们尝试着利用手上仅有的两个工具来完成任务，但渐渐地他们发现利用自己手上的工具和别人交换能得到对自己有帮助的工具。而且对别人也有很大的帮助。不久，和别人交换工具的学生很顺利地完成了任务，而不懂得去交换的同学在那里干着急。直到他们也学会了交换手中的工具。
活动结束后，我让学生们将这次活动的感受写出来，孩子们提起笔，迅速地写下了自己的感受。
刘丹丹：一开始，我很着急，我只拿到了纸和笔，老师又只让我们用发的工具，我只好在纸上试着画出三角形、菱形、圆形，除了三角形，其它的形状都画得面目全非，我有些泄气了。当我看到其他同学也像我一样手足无措、无从下手的时候，我问自己为什么大家都着急，却不交换自己手中的工具来满足对方的需要呢？于是我先用多余的笔和刘黄华交换了直尺，又和张天丹交换了圆规，最后和王明交换了剪刀。终于完 成了 老师布置的任务。我这明白了原来老师是想让我们学会相互交换！
易枫：我只拿到了几张纸和剪刀，心里很不是滋味，老师这不是给我们出难题吗？后来，我又一想，老师肯定是希望我们之间能相互利用一下，于是我找很多人帮了忙。同时我也把剪刀借给了他们，也帮助了他们。最后，我们全班在相互合作中完成了任务，我终于明白了合作交换的重要性。
王美凤：通过这次交换，我体会到了将自己的空闲的物品与别人交换，既满足了自己的需要，也使别人得到了满足。两个人互惠互利，是一种十分值得推广的方式。其实在我们的学习和生活当中不也很需要这种互帮互助吗？
通过这次小小的游戏，学生们的想法明显比以前成熟了许多，而且这些都是他们通过活动自己体会到的！我想这是我花再多气力解说也无法达到的效果。
特别是有几个同学还提到了“滑板事件”和这次活动：通过这次小游戏，我觉得顾飞扬把笔记本卖给其他需要的同学，然后再用得到的钱买来自己需要的滑板，这也是一种交换，各取所需，双方互惠互利，没什么不好的。
我为他们的见解喝彩。因为他们已经懂得了将不同的事物联系起来进行比较，得出新的结论了！至于这结论的深度与正确性，我想已经是次要的了！
市场磨砺 我能行
孩子们对“滑板事件”的探讨还在继续，大家都已经能理解互惠互利的交换其实是一种双赢的行为，在现代社会的发展中，这种双赢的行为很普遍，也是现代文明能高度发达的原因。
为了更好地给孩子们锻炼的机会，我在班上组织了一次别开生面的实践活动――“小跳蚤市场”。
在小跳蚤市场上，学生们可以将自己已经不需要的东西带来作为商品，相互之间进行交换，可以是物品与物品的交换，也可以是物品与货币之间的交换。学生们的热情都很高涨，他们将自己的小玩具、图书、卡片、文具等东西拿过来，每个人都热情地推销着自己的“商品”，最后都开心地达成了交易。
在最后召开的“小跳蚤市场”交易成果发布会上，很多同学发表了自己的看法。
吴悠悠：我觉得交换需要诚信、公平，我在卖图书给同学时，就主动地告诉他这本图书有几页被我的淘气的表弟给弄坏了，结果我的交易不但没有泡汤，反而迎得了“顾客”的信任，我们谈好了合适的价格，他一口气把我的图书全买了！
张昝磊：在小跳蚤市场上，我终于得到了我很想买的图书《哈得.波特》。以前因为它太贵了，所以我没有买。可是在小跳蚤市场上《哈得.波特》只打六折，我用我多余的玩具卖来的钱把它买了下来，真的感觉物有所值。
不管这次活动中孩子们是不是真的得到了他们所需要的，但我相信有一点他们已经明白，那就是交换的确是一件可以双赢的事。同时，我还欣喜地看到了这样的想法：我觉得 这次活动很有意义，我想建议学校也能组织一次这样的活动，这样的话，我们全校的小朋友就可以都能体会到公平交换带来的乐趣与实惠了！（刘小丽）
这是个好主意！我为孩子们的想法叫好！但我同时提醒他们：“要策划组织好一次活动可不容易，我们班举办过，你们能不能把我们的经验和教训也写在建议书里，这样也能让学校的策划组织有所借鉴呢？”
孩子们的热情更加高涨，他们一起讨论着举办这次活动的意义，一起策划着活动的具体内容，一起商榷着活动的规则！最后，一份《关于举办校“红领巾小跳蚤市场”的建议书》起草成功并送到了学校领导办公室！在大家焦急的等待下，终于盼来学校的答复：接受同学们的建议，“红领小跳蚤市场”将于“六一儿童节”开展！
消息一公布：欢呼声激扬在整个校园，兴奋与成就感让每个孩子神采飞扬……
思索在继续……
也许，顾飞扬也没有想到自己的“滑板事件”成为全班的焦点话题；也许，我也没有想到，一场小小的讨论，一次小小的活动会产生这么多的思辩，这么多的感言……
一篇篇小论文诞生了，《论交换的诚信与公平》、《我看小学生的交换行为》、《交换的得与失》、《“双赢”在现实生活中的意义》、《社会上“双赢”的存在与误区》、《“权钱交易”是双赢吗？》……
同时，讨论和争鸣还在继续着，黑板的每日话题栏里都在每日更新：小学生应该用钱交换物品吗？社会生活中有哪些交换的现象？交换中有一方损失怎么办？你愿意在交换中有损失吗？你觉得是无偿帮助好呢？还是交换帮助好？……
虽然他们的文笔还很稚嫩，他们的意见还不算成熟，但他们敢于说出自己的看法、交换自己的意见这已经是很大的进步了。也许结果并不重要，就像顾飞扬在自己的作文中记叙到的：
我也没想到我将老师的奖品换成滑板这件事会让大家讨论了这么长的一段时间！这本来就是件小事吗？老师用得着接连不断地跟大家提这件事吗？后来，大家由我这件事讨论到公平交换，平等互利，我觉得我能为大家提供这么一个争鸣的机会，这也一种交换，因为他们也给我进行了友好的批评或支持，这也给了我不少的启示！更让我高兴的是因为有这样的讨论我们还受启发举行了“红领巾小跳蚤市场”活动，全班同学参加并享受到交换带来的乐趣！我们在活动中明白了什么是真正的“双赢”！我一开始觉得自己受了委屈，被大家说来说去的，现在才发现原来在这场大讨论中我也是一个双赢的获益者！虽然我也为我把老师的奖励给卖了后悔，但现在我想：老师通过对我的大讨论给我的却是更多，是一辈子都值得珍藏的礼物！
读着顾飞扬的这篇作文，心中的感受已大不一样！他说了我也想说的话，我为他的在这段经历中的收获而欣慰！其实，我在这次教育实践中又何尝不是一个双赢的获益者呢？我获得的一些启发是值得在以后的教育实践中好好把握，细细咀嚼的！：
社会是一个大课堂，社会性课程资源应得到有效地开发和应用。在信息多元化的今天，学生们接受的信息是迅速而大量的，接受的方式也因现代煤体的高度发达而变得多渠道和直接化！因此，学生们在多元的社会文化的影响下产生了很多的想法与创意，也有了一些准成人化或超成人化的思维与行为。这给我们现时的教育带来极大的冲击，我们的教育面临着社会多元化和教育理想化剧烈碰撞产生的重重矛盾，这必将产生一系列的现实问题，给我们的教育工作带来困境。而一味地拒绝这种社会化的冲击，想让学校、让教育成为封闭中的理想教育是不现实的！因为我们的学生是无法避免社会，而且必将走进社会。所以，我们教育者应当坚持全面育人的宗旨，同时合理地利用社会这个大课堂，开发好社会性课程资源，巧妙地将社会化课程资源引入课堂，或将课堂搬出学校，走进社会！这也是新课程所倡导的积极而合理的课程资源开发与利用，也是我们每一个教育探航者所要经历的必由之路！
拓展教育的双赢面，让教师和学生共同成长，让教育与社会共筑有利于学生和谐发展的平台。教育实践活动的发展主体是学生，学生在教师设计的教学实践活动中得到德智体多方面综合素质的发展。而另一方面，我们却往往忽视了！那就是我们教育工作者在实践着我们的教育教学的同时，自身也会得到促进与发展！
学生在教育环节中不仅仅是接受的主体，同时也是思索创新的有生力量，他们的接受的信息渠道有时更加宽广而全面，在师生教学的相互碰撞中，学生自觉地进行着教师教育行为的反馈与评判，同时也不断修正与调节着受教育方式。教师在教育实践中难免存在不解与疑惑，一些现实社会与理想教育产生的教育困惑往往是理论和现有经验无法完美解决的！教师唯有在实践中探索，在探索中发展，在发展中调整，以达到正确的实践方式。而这其中学生起到了举足轻重的作用。他们的疑惑、他们的蹒跚、他们的发展、他们的进步都应当是我们的所关心和期盼的。教育者往往能在受教育者身上得到启发，获得灵感，甚至还能意外地触发感动，明晰心智，拓展视野……让我们给学生创造实践的舞台，给学生拓展发展的空间，让他们尽情发挥，让他们思绪飞扬，他们定会还我们以惊喜！
我想这是一程教育的探究与思索，一次教师实践与学生发展的“双赢”！它给我们无限启示：教师与学生应当是和谐发展的共同体，在教育的天空下，让我们尽情放飞教育的理想与精彩，让教育者与被教育者共同成长！
