孩子，我来教你学走路吧
——我心中的一个教育隐喻
江苏省南通市通州区实验小学 朱丽
叶圣陶说，教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。
“学习就是走路”这一句话，一直在我的心海里回荡，久久不能平息。
曾经看到这样一个故事：
每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一路不停地赶。有一次，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽,平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？”
后来，“我甚至分不清家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。后来我才知道父亲回到家竟还不知我早在半途就已丢失。”故事到这儿仿佛应该结束了，在责备父亲粗心的同时，我们可以大大松一口气：孩子总算回家了！然而，聪明的你一定会思考：父亲弄丢了孩子仅仅因为他粗心么？为什么这条“我”来回已跟着父亲走过二三十趟的路，会一下子变得如此陌生？甚至分不清家的方向？这告诫我们,为人师者，走进课堂后不可以只给孩子们看到一个“脚后跟”而看不到回家的路！
“学习就是学走路”,这意味着学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替。我们成人在某个时候可以“牵”着孩子的手往前走，但这种“牵手”也是需要克制的，在必要的时候需要“放手”。否则我们的孩子什么时候才能学会自己走路呢？新课程倡导的是一种主动学习，自主学习，我想，我们能否在让学生“学走路”的时候做到不要“热心过度”，不要过多的干涉学生的学习呢？想想以往我们的教学一直都是领着学生学习，想到我自己刚刚走上讲台时的作文教学。那时，每堂作文课我都细致辅导。我总是害怕学生不会写，每一次习作恨不得方方面面都讲到：写作文，要“虎头、豹肚、凤尾”。作文的开头要讲究方法：开门见山法、，物描写开头法，诗词、歌词、格言等引用开头法，抒情式开头法；结尾要有写作技巧：总结、抒情、意欲（本身这个字无可厚非，但是似乎可以改为犹）未尽；硬要求学生一篇作文字数要达到400字以上，修辞手法要两个以上，四字词语要用五个以上；甚至把好词好段印发给学生。一节课下来口干舌燥，筋疲力尽。
记得有一次写《有趣的英语超市》，我以我班刚刚上的英语公开课一事为例，先讲如何截取片段开头，再讲如何渲染气氛，结尾怎么点题。自我感觉绘声绘色。结果交上来四十多份作文居然有三十几个的开头是：“‘Can I help you?’‘I’d like…’咦？我们班怎么这么热闹？来了外国小客人了吧？他们来买什么呢？还是跟我去教室看看吧……”看第一份，我兴奋；看第二份，我诧异；看第三份，我郁闷；再往后看，我不得不承认自己的失败。走进教室，我问孩子们：“你们只会用截取片段开头么？”孩子们面面相觑，我难过得想哭。
后来，同事之间互相聊天，听说还发生过写好人好事全班几十个同学一起写捡钱包的，写自己最爱的人全写自己生病妈妈如何着急和照顾自己的，写风景优美就都是家乡的小河……这是我们做老师的悲哀，也是做学生的不幸啊。是谁扼杀了孩子们的想象力？是谁让孩子不看前方的路？经过课改的洗礼后，我才恍然大悟：只看着父亲脚后跟的孩子，怎么能记住回家的路呢？
一直困惑着，不知道作文该怎么教……一次偶然的经历，让我找到了灵感。
在一次语文课时，发现好几个孩子趁我不注意时，偷偷缩着脖子看桌底下。我不动声色地边讲课边轻轻走到教室后面，一看，好多小朋友的桌肚里放着校门口买的小金鱼缸，很小很小的金鱼,轻盈地游动着。我不由自主地走近，这些美丽的小金鱼深深地吸引了我，更深深地吸引着孩子们的心。我让孩子们把鱼缸端到桌上，仔细地尽情地看。下课前，我让学生围绕这一事件进行自主命题习作。结果，有的写《教室里的“不速之客”》，有的写《可爱的小精灵》，有的写《小金鱼历险记》，还有的写《假如我是一条小金鱼》。内容之丰富，形式之多样，出乎我的意料，大大激发了学生的写作积极性和创造性。自主拟题，自主表达，激发了孩子们习作的欲望。孩子们的语言潜力让我惊喜。
我明白了，作文指导要充分考虑学生心理发展因素和语言素养，相信学生语言表达的潜力，大胆尝试让学生进行自主表达，不只是讲解选材立意、布局谋篇等抽象概念。鼓励学生沿着自己的思路，不受条条框框的约束，手写我心，用自己的语言表达自己的情感，充分展示自己的语言风格，体现习作的个性而别具一格。有一个特别闷热的午后，下起了雷雨，孩子们兴奋地议论起来，我相机让孩子们观察天气的变化，男孩女孩不同的表现，大家的议论……然后及时要求学生写出雷雨的作文。于是便有了儿童诗《雨花》，《雨娃娃》；有了写景作文《哇！雷雨来了》；有了叙事作文《英雄救美》；还有小散文《雨 随想》……这样的试作，顺应了学生的兴趣，又没有约束，便于不同程度的学生多角度地选材立意，运用语言，发挥学生的写作个性，取得了显著的效果。
后来在教学过程中我教给学生适当的方法，让学生自己去尝试、摸索、错误、成长，老师在这个过程中稍加引导，在适当的时候放手，唤起学生自主学习的欲望，让学生明白学习是自己的事，学习是自己走路的过程，老师只能提供帮助但不能替代，让学生养成自主学习的习惯。学习就是学走路，即学习就是一个自己学的过程，教师在此过程中更多的是起到鼓励、加油的作用……于是《家有“水浒将”》《舞动的小镇》《神秘的箱子》《当家，怎一个“累”字了得》等等充满个性的好作文层出不穷。当篇篇习作见诸于报端，孩子们欢呼雀跃，我高兴地微笑着。找不到老师的“脚后跟”，孩子也会走了，走得更好了！
是啊，我们要记住我们的角色是，一个孩子们快乐学习着的旁观者，一个孩子们茁壮成长着的引导者。学习是艰苦的，但这并不意味着学习是很复杂的，其实它是很简单的，就像走路一样。当然，站在巨人的肩膀上会看得更远，得到别人的帮助进步也更大。但是通过自己的努力得来的会更真实，更深刻。
学习即走路。我们在教我们的学生的时候，确切地说应是在引导我们学生学习的时候，能让学生主动学习，自主学习，那就是我们身为教师的最大的成功了。
孩子的成长是在学走路，学习亦如走路——教给孩子走路的方法和路线，他才不会迷路！
