“学”是学生的使命，“玩”是孩子的天性。其实“学”与“玩”两者并不矛盾，而是辩证统一、相辅相成的，即学得轻松、学得愉快是“学”的最高境界；玩中求知、玩中悟理是“玩”的最高形式。如何处理好数学课堂中的“学”与“玩”，可以试从以下几个方面入手。
一、设置巧妙情境，让学生学中想“玩”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”所以，教师在教学中一定要找准知识的切入点，结合课堂实际，为学生设置巧妙的情境，充分调动起学生想“玩”的强烈情感。
在教学《分数的基本性质》时，一上课，我首先利用课件讲述了一个发生在森林里的故事：大象伯伯做了三块大小一样的饼，把第一块饼平均分成两块，给了小猴其中的１块。又把第二块饼平均分成４块，给了小兔其中的两块。接着再拿出第三块饼，平均分成６块，给了小老鼠其中的３块。让学生猜一猜哪个小动物分得的饼多一点。过了一会儿，有的说三个小动物分得的饼一样多，有的说小老鼠分得的饼多。在学生最迫切想知道答案的时候，他们最想做的就是自己动手操作、亲自探索验证。时不我待，我立即让他们拿出课前我所发的一张圆纸片，每个人的圆纸片大小都一样，前后4人为一个小组，1人做大象伯伯，其他3人做三个小动物，把圆纸片当作饼，自己动手实验来重现故事中的情节。通过他们的模拟演示，最后得出同样的结论：“每个小动物分得的饼一样多。”这样，学生在愉悦、欢乐、和谐的气氛中学习数学，使学生“在愉快中求发展，在发展中找愉快。”
二、创设良好氛围，让学生学中敢“玩”
现代教学论认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们活泼、主动有效地进行学习，把教学活动规为他们自己乐意的生活。”传统教学中教师的“一言堂”，抹杀了学生想“玩”不敢“玩”的念头。只有师生关系平等，在教学过程中，解放学生的手和口，让学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，充分体现出数学教学的人文意识。
例如，《长方体的认识》一课是学生首次学习有关立体图形的知识，由面（二维）到体（三维）是认识上的一个飞跃，它难以与原有的认识结构相联系，学生理解困难。因此，教学时必须提供感性材料，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象再抽象的认识过程。认识长方体的面、棱、顶点，可以让学生拿出准备好的土豆和小刀，放手鼓励学生自己操作去认识。学生这时甭提多高兴了。经过反复摸索，他们决定：先直着向下切一刀，把土豆分成两块，这时就产生了：面。切面朝下，再直着向下切一刀，两个切面相交形成了一条线，这就是：棱。最后横着向下切一刀，三个切面相交形成了三条棱，这三条棱有相交成了一个点，这就是：顶点。学生敢于自己动手操作、观察感知，此时对面、棱、顶点的概念已有初步的体验，其感性认识已很丰富，再认识长方体的面、棱、顶点也就水到渠成了。
三、采用合作方式，让学生学中会“玩”
合作学习之所以是一种有效的学习活动方式，也是由合作学习自身所具有的特点决定的。光依赖教师单方面的传授是不行的，学生之间、师生之间还需要进行交流、沟通，从而达到信息共享的目的。合作学习还可以真正达到学习者积极参与，高密度的交互作用，同时也是一个交往和审美的过程，让每一个学生都在这种亲历的实践活动中会“玩”。
如在教学《圆锥的体积》时，我首先将学生分成若干小组，每组给定准备的实验材料：一组等底等高的圆柱、圆锥；一组底不相等或者高不相等或者底和高都不相等的圆柱、圆锥；以及一堆沙子。接着我提出要求：找出圆柱体积和圆锥体积之间的关系。学生把圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了圆锥的体积正好是圆柱体积的 。也有的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次才装满。这时学生都瞪大了眼睛，不知如何是好。我再让他们看看这时圆柱和圆锥的形状特征，他们才恍然大悟。如此精心的设计，通过生疑来促思，实践来验证，把探究推向了高潮。教师适当的点拨，学生终于发现圆锥的体积等于圆柱体积的 ，但首先有一个重要的条件，那就是必须等底等高。
四、进行适当指导，让学生学中善“玩”
“什么是数学学习？不能仅仅看成是把原来的法则、定理、概念弄懂，再去应用，这是远远不够的。”数学课堂应多给学生一些交流时间和思维空间，多一些鼓励和指导，使学生不但会“玩”，还善“玩”，玩出不同的方法，迸发出创新的思维火花。
例如，教学“梯形面积计算公式”时，上课伊始，我先让学生猜一猜梯形面积计算公式怎样推导（小组讨论）。通过讨论，学生大胆猜测，得出了许多种的方法。我表扬了他们的做法：“那么用你们说的方法能否通过小组合作，动手操作来验证呢？”学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得出多种公式：
公式１：梯形面积＝（上底＋下底）×高÷２
公式２：梯形面积＝（上底＋下底）×（高÷２）
公式３：梯形面积＝（上底＋下底）÷２×高
……
在肯定这几个公式都正确的基础上，我接着带领学生仔细观察这几个公式，让学生自己发现公式２后面的括号可以去掉；公式３不美观，最好把文字连在一起，把÷２放在最后。……从而归纳出公式１作为梯形面积计算的公式。
这一环节如果照本宣科，学生也能理解，但只是按部就班，就谈不上对学生创新精神和实践能力的培养。课堂教学必须顺着学生的思路走，使学生在学习中拥有更广泛的玩的权力、更广泛的玩的方法，为学生提供更广阔的创新舞台和创造时空，充分体现“学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、参与者、合作者”。
新课标为我们大胆进行课程改革提供了理论基础，我们应当学习、运用新的理念，决不能穿新鞋走老路，把课堂交还给学生，诱发学生“想玩”、“敢玩”、“会玩”、“善玩”，切实提高课堂教学效率，减轻学生过重的学习负担。这样，既有利于学生掌握数学的基础知识，又有利于发展学生的数学能力，进而整体提升学生的数学素质。
