——有感于《热场冷场，各有各有的精彩》
说不出为什么，不是很喜欢参加各种有关上课的比赛或公开课，五月份的时候，南通市教研员推荐我到海门常乐中心小学参加一个南通市的信息技术活动，并准备一堂公开课，回到办公室我就蔫了。后来想想，为什么会这么害怕呢？因为上好一堂课要关注的元素实在太多了，教学设计、课堂的语言艺术、师生的情感交流、具体的教学方法和评价手段……只要有一项令人不满意，你付出的种种就都会被别人否决掉，想想就后怕。没办法，在艰辛的备课之路上，我只能不断以“你付出多少努力，就会有多少收获”这样的话来勉励自己。
首当其冲的就是确定课题。要确定课题，我得考虑那边学生的学习进度，由于信息技术教学中的操作技能是一个连续的学习过程，我得考虑学生在学习我的课前，已经掌握的技能，如果我的课上需要很多的知识和技能进行前期铺垫，那么对于一堂公开课而言是不现实的。基于种种原因，我选择了“初识powerpoint”和“查找文件”两个课题。
第一个课题偏重理论，这样的课设计不当，容易使学生积极性不高，从而冷场，但如果能设计精当，则不失为一次有意义的尝试。第二个课题则偏重操作，学生兴趣浓，容易调动气氛，但这样的课不容易出新。两者有利有弊，到底选哪个课题呢？
我思考了很久，每个课题都设计了一份教案，也翻阅了不少的资料，在某教育网上有一篇文章引起了我的关注——《冷场热场，各有各有的精彩》。其中有这么一段话让我受益匪浅：“总起来看，冷场、热场课堂效果优劣要因题(操作内容或知识内容)、因人(教师与学生)、因地(机房或教室)、因时(讲授课或活动课)、因事(公开课或常规课)而论，只有发挥适度、扬长避短才能更有利于教学目标的达成。”
我希望孩子们在我的课堂上学习知识的同时能享受到快乐，喜欢看到他们在收获快乐时候的那份喜悦，喜欢听到他们在课堂上由衷地欢呼声，而且这是一堂公开课，面对的学生是三四年级的孩子，因为要面对那么多的老师，他们在课前本身就比较紧张，如果要在课堂上积极地调动学生进行深刻地思考，可能会出现心有余而力不足的情况，考虑了再三，我决定选择《查找文件》这个课题。
在进行教学设计的时候，我选择了时下最受孩子们喜欢的“喜羊羊与灰太狼”作为我的情境线，起初我设计了个寻宝任务，通过查找四个提示后找到最终的宝藏，在找到四个提示的过程中都要学习一个相应的查找知识。通过不断的试教我发现，孩子们对这个情境是很感兴趣，但由于孩子们的基础不同，他们在学习的过程中也出现了这样那样的问题，有时候要下课了，可他们才开始找第四个提示，这可怎么办呢？
“热场，别把问题复杂化，别让华丽的课堂、活跃场面掩盖了技术、技能这些本质目标。”这句话让我在黑暗中看见了一丝曙光，对呀，我好象过度重视了情境线，而忽略了我们信息技术课堂的本质目标——技能的培养，拿王俊的话来说，在数学课上，每新授一个内容都要进行相应地巩固练习，教学的理念是相通的，我在设计技术线上是不是忽略了相应的巩固练习呢？降低难度，刻不容缓！
当我降低了难度的时候，又出现了这样的问题！由于我要先找到四个提示，才能找到最终的宝藏，很多时候，由于设置任务的类似，孩子们在寻找第三个提示时就出现了积极性下降，到寻找第四个提示时则陡然冷场，这该怎么解决呢？
我又翻阅了《冷场热场，各有各的精彩》这篇文章，其中的一句话如醍醐灌顶——热场的课堂形式应是丰富的，热场课堂是学生的动感地带，因师生互动而风生水起。教学形式应该是多样的！我是否可以让孩子们在每次查找时都有一个惊喜，而不是重复地去找不同的提示呢？所有的惊喜都围绕着一个主题，比如说“羊村的快乐生活”，让孩子们通过故事、动画、mtv、游戏、图集的形式全面地感受到羊村的快乐生活，从而学会分享快乐呢？说干就干，我重新设计了情境线，让孩子们通过每一次的查找，在不知不觉中学会知识的同学，享受着不同形式所带来的快乐。
当我在海门上课时，看到孩子们由衷的快乐，我也获得了同样的快乐。我深知，在这快乐的背后，我付出了多少的艰辛，但看到孩子们的笑脸，现在想想，那么多艰辛的付出是多么的有价值啊！从这堂的出生到瓜熟蒂落，我也深刻地品味了一句经典的话：书，永远是你忠心的朋友。
