在学习苏教版信息技术教材画图单元的“填充颜色”时，笔者发现很多学生先要花费五到十分钟画图，再填充颜色，经常出现来不及填充完就下课的情况。学生们在前一堂课中已经学会了如何保存作品，只要把已保存过的作品打开填空颜色就可以了，何必每次都要浪费时间画图呢？通过询问了解到：由于每周只有一节电脑课，很多学生都忘记了自己作品的名称和保存地址。针对这种情况，笔者便让每位学生都在服务器上建立了以自己名字命名的文件夹，用来保存自己的文件。慢慢地，学生们的文件夹丰富、充盈了，当打开一个个文件夹时，笔者惊喜地发现这已经不再是一个简单的文件夹了，它成了学生在学习信息技术过程中的“成长文件夹”。经过不断的实践与探索，笔者尝试着让成长文件夹发挥更多地作用：
一、 让成长文件夹成为学生展示自我的平台
每个学生都渴望得到老师的表扬与肯定，渴望得到同伴投来赞赏、羡慕的目光。成长文件夹为他们实现了这一愿望。
每当学生把自己完成的电子作品放到成长文件夹中，那神情就像自己获得了冠军一样，格外自豪。“在我的文件夹里有所有中国奥运冠军的图片！”“想看鸟巢是什么样子的吗？我的文件夹里有很多图片和资料呢！”在学习网络单元时，笔者让学生自由地上网搜索有关奥运的信息，并把它保存到成长文件夹中，最后利用一堂课让学生们介绍自己搜索的信息，然后进行信息互访。学生们在介绍自己搜索的信息的同时，展示了自己，也形成了自我效能感。一旦形成自我效能感，便会产生强大的内驱力，激励和鼓舞学生走向成功的彼岸。 林崇德 教授曾说：“所谓自我效能感就是个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的客观判断和期望。这是学生发展的重要因素。”
成长文件夹成为学生们展示的平台，更重要的是它激发了学生学习兴趣。笔者曾让学生设计一份word简报，要求学生给自己做一个介绍，配上一张自己最漂亮的照片（也可以是自己画的画），并要求学生写上最喜欢的一句名人名言或自己的格言，用来鼓励、鞭策自己。完成好的简报保存到自己的成长文件夹中，然后让学生互访文件夹，学生对此的反应很强烈。从他们制作的过程中不难看出，他们的学习兴趣彻底地被激发了。唐拉德·希尔顿曾说：许多人一事无成,就是因为他们低估了自己的能力,妄自菲薄,以至于缩小了自己的成就。通过成长文件夹这个平台，学生不断对自身认识、肯定、追求，从而不断获得自信，成长文件夹也成了他们的一块乐园。
二、 让成长文件夹成为教师关注学生的媒介
成长文件夹，为教师了解学生学习效果提供了良好的条件。通过它，可以方便地看出学生们对这一堂课学习把握的程度如何，以便教师更好地调整教学进度。
新授“在word中输入中文”时，笔者原以为学生能很快地完成一首诗并保存，结果很多学生的成长文件夹中并没有相应的文件，经过询问得知，许多学生都是打了下课铃才急急忙忙的保存，慌慌张张中保存错地方，或者根本就忘了保存，于是，在下一堂课时，笔者注意提醒学生养成即时保存文件的习惯。
成长文件夹，还让笔者更好地关注了学生的个体差异，从而促进全班同学一起成长。由于学生家庭配备电脑情况、在低年段接受信息技术教育程度不同等多方面的原因，学生学习及应用信息技术的能力水平、发展需求等方面都存在着极大的差异。同时，由于学生的个性特点、爱好、特长等的差异，学生所设计的电子作品、所完成的作业等也都存在着有很大的差异。陶行知曾说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。通过一个班的成长文件夹，笔者很容易就发现学生的基础如何，哪些学生的创造性思维好，哪些学生拥有很好的审美感。根据从成长文件夹中体现出来的情况，在每个班级中，笔者相应地调整学生的位置，使每个组的学生都有一个较好的学习榜样，让每个学习小组的分配更为合理，同学间通过交流，互相取长补短，共同进步。
三、让成长文件夹成为师生真情沟通的桥梁
成长文件夹内，不仅可以装学生的作品、成绩记录，还可以装进师生的“悄悄话”。悄悄话可以针对学生学习的情况，也可以针对学生学习过程中的表现，不时的放一些“小纸条”（word文件）到他们的成长文件夹中，有时是表扬和赞许的话语，有时是委婉地提醒和批评，孩子们管这叫“意外的惊喜”，很有激励作用。
有一个叫小惠的同学，电脑基础较差，输入文字速度较慢，慢慢地，笔者发现他越来越不愿意碰键盘了。于是，笔者在他的成长文件夹里，保存了一个名为“给小惠的一段话”的word文件：小惠，不用着急，老师以前的输入速度也很慢，但老师坚持用正确的指法输入，过了很长时间，才有了现在的水平。老师相信你，通过你的努力，一定会有进步的！……在接下来的几堂课，笔者开始在成长文件夹中和他“聊天”，从简单的几个字到一句话、一段话。终于有一天，笔者惊喜地发现小惠已经能够相对轻松地是一堂课中输入两百多字。这样的例子有很多，学生每次在成长文件夹中看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而树立学习的信心。
苏霍姆林斯基曾说：让每一个学生在学校里抬起头来走路。通过“悄悄话”，学生们回答问题的积极性提高了，思维活跃了，创新思维、创造能力及实践能力有了一定的提高。成长文件夹已然成了笔者和孩子们交流沟通的窗口。
四、让成长文件夹成为多元评价的平台
评价的多元既体现在评价方式的多元，还体现在评价主体的多元。在信息技术课程评价中，教师除了发挥在评价中的主导作用外，同时还应充分利用学生的评价能力，使学生由评价客体成为评价主体，引导学生通过自我评价和相互评价进行自我反思。
通过成长文件夹，笔者搭建起多元评价平台。每当学生们完成一件作品，笔者都要利用一堂课作为欣赏课，让学生们去观看其他人的成长文件夹，看看别人完成的电子作品。学生们在看完后，也可以像笔者给学生的“悄悄话”一样，在别人的成长文件夹中留下自己的一段话，自由发表见解，衷心地赞赏或者诚恳地建议。学生通过不断的观察和交流，了解到自己的不足，再结合别人给他的建议，不断反思和改进，让自己的电子作品不断完善。通过学生的主动参与、相互交流，增强学生对于学习的内容的参与感，通过不断完善后的作品获得多方的好评时，又激发学生的学习兴趣。
通过教师评价、学生互评、学生自评三者有机的结合，使评价更科学、更合理、更客观。学生通过成长文件夹积极参与到评价过程中，使评价过程成为促进学生反思、提高自我教育能力、培养与人合作意识的过程。
成长文件夹还有许多的功用，相信通过不断的探究和使用，它的功能将不断被挖掘，而它终将成为教师教学和学生学习的好搭档。
