著名教育 家肖川 先生曾对广大教师提出过“六个学会”：学会等待、学会分享、学会宽容、学会合作、学会选择、学会创新。只有当我们教师具备了这样的素质，人类才能拥有更加美好的未来。在这六个学会中，摆在首位的便是“学会等待”，可见“等待”二字在教育教学实践过程中占据着较高的地位，也在提醒我们每个教师在处理任何发生在学生身上的事件时，需要多一份等待、多一份耐心，给学生留有一块心灵空间的余地，让学生在更多的呵护中成长！
班上的小男孩张乐由于出生时用药过多，在成长过程中与同龄孩子的表现略有差异，学习上思维滞后、行为上相对缓慢。在所有家人与老师的关爱下，今天的他始终积极而快乐的和其他孩子一起学习、玩耍。“教育面前，人人平等。”的理念在他身上体现得淋漓尽致，他和同龄人一样拥有享受教育之乐的权利。为了维持他稚嫩的自尊，我们几个老师常常需要特意“配合”他，在其他孩子们面前护住他的简单、快乐，让他同样体验到学习的乐趣、生活的精彩！这让我想到那句直白而鲜明的口号：“一切为了孩子！”。我想在此稍作修改“为了一切的孩子！”，这样或许更能表达我内心对教育的理解。
在一次重要的集体晨会时，整齐的队伍正在前进着，突然，张乐跑出了队伍，独自一人蹲到了草坪边，埋头摸索着什么。我疾步走过去，问道：“张乐，你怎么了？”他马上直起身子，昂着头说：“老师，我鞋带掉了！”“哦，那你系好了赶紧过来！”我丢下这句话便去追赶队伍、维持秩序了——因为领导们都在看着。当教育的对象在特定时期更多的需要关注群体时，往往容易使人忘却了以往对个别的关注。我恰恰在那一刻忘记了他的特殊，以为他会自己处理好赶过来。
当队伍排在操场上足有10分钟左右，他才颤悠悠的出现在我眼前，我这才看到他的鞋带松散着……“你是不是不会系啊？”我疑惑地问道。“嗯！”他很坦诚的说，丝毫没有害羞的表情。“那我帮你系吧！”说着，我很自然的帮他系起来，“不过，你本周的课外作业必须是学会系鞋带哦！你可以请同学或者我教你啊！”他听了，似乎有些信誓旦旦的点了点头。教育的渠道是颇多的，尤其是培养孩子的某种能力时，我常常会借助诸多外部力量来达到预期效果。
周五中午，我想检验一下他是否会打结了——因为此前，班长曾向我汇报过：张乐会系一个小小的结啦！于是，我便把他喊过来，让他给我演示：
只见他利索的抓紧两根鞋带，似乎信心十足，可是接下来的动作却变的艰难起来。估计他又忘了，我只好弯下腰，手把手慢慢的将鞋带凑到一起，穿过去。“你试一次吧！”我悄然说道。他此时慢吞吞的拿起鞋带，却不知道要放到哪里？我一边口头指挥，一边演示。终于这次只教了两遍，他就知道如何打小结了，我感到些许欣慰！尽管这是微乎其微的进步，可相对于纯理论知识的掌握；相对于其他孩子而言，这种让他受用终身的能力达成，谁又能说其教育意义甚浅呢？
可是接下来的过程让我很是棘手，无论我是怎样演示、手把手的教，他就是不知道要怎样将鞋带弯曲起来。我的耐心也许耗到了极点，直起身子很烦躁的喝了口水，他没有看到我的表情，依然执着的埋头练习着……此刻，我真的很同情他、很有些舍不得让他那么辛苦的练习。回想到课堂上我侃侃而谈的课本知识、津津乐道的人生意义……这些知识的积淀对他而言也许并不十分重要。师者，其内涵理应具备教会学生基本生活的能力！我只是希望，即便将来在学业上他不能取得辉煌的成就，但只要获得了独立生活的能力，那么教育的价值又何尝不是巨大的呢？就像花园里的花，我们不能去强求弱小的蔷薇开出如同牡丹那般硕大、艳丽的花朵，但只要它能像高贵的玫瑰那样让自己的生命怒放，岂不也为花园增添了一处别样的景致？花开尚有先后，每个孩子作为具有独立人格的个体，在教育目标的实现上亦会产生时间差别。想到此，我重又坚定了教他的信心。
在接下来的几周里，我和几个班委轮流找时间教他，并将“系鞋带”作为长期的家庭作业。也许是我们的坚持感动了上天，一个月后，他喜笑颜开的来到我面前，将鞋带解了又重新系上，动作有些迟缓，但终究是完成了。我突然就有一种流泪的冲动，激动的抚摸着他的头，大声的宣布：“张乐学会系鞋带了啦！”“耶！”旁边的孩子也嚷嚷起来。他很感激的看了看我，脸变得绯红，我知道他内心一定是乐开了花。
一瞬间，我感到在经历了漫长与煎熬的等待、坚持之后，突然降临的成功所带来的极大快乐。为师之乐莫过于看到自己学生取得的点滴进步，更莫过于学生自身创造的奇迹！或许从我们个人的生命历程来说，我们90﹪的努力都是徒劳的，而这貌似徒劳的努力，使我们拥有9﹪接近成功的机会，也恰恰是这“9﹪的接近成功的机会”，最终使得我们拥有1﹪取得成功的可能。为了那1﹪的可能，我们有什么理由拒绝那磨练人意志的等待与坚持呢？
