将朗读进行到底
江苏省通州区实验小学 张燕
语文课堂时一支决美德曲子，而朗读则是这支曲子中最美的旋律，每个孩子用属于自己的音符演绎着这支绝妙乐曲。人们谈语文课上朗读的重要性，可是如何在读中让学生对语文动情，让读领着他们一路笑声，一路歌声，一路争鸣呢？我在思考，也在学习着。
06年的“五一”很特别，因为我们品尝到了十位全国小语名师送来的饕餮大餐，这可是我学习的大好时机。
一、读中有技术
所谓技术，应当是朗读者朗读时具有地技巧与能力。朗读作为一项基本技能，首当其冲，它得有技术的成分。过去我们强调朗读时的轻重缓急，这已经成为了朗读的基本要素，深深地植根于每一次动情的朗读之中了。
尽管它是基础中的基础，但它能透视出朗读者对文本的解读力度。
而今天， 窦桂梅 老师领着我们走进的是古诗吟诵的那方全新天地，你听——“闲——居——少邻——并”，这种初听略显夸张的朗读方式中，透出她对古音平仄声的研究，平声平缓，声音拉长，仄声短而急促。﹙如今亲身感受方知古韵的美妙，一腔一调透出的是文化的气质。﹚
其实，这又何止是种技巧呢？学生跟着老师的手势缓急的变化，朗读时顿觉声音开始抑扬顿挫、有了舒缓起伏，再加上孩子的摇头晃脑、手的摆动、眼神的专注，孩子就在这种新颖的方式中把读的兴趣完全调动起来，更唤起了他们朗读的欲望。
二、读中有“战”术
此“战”，不在对抗，更不在硝烟弥漫的战场上撕杀。那何为“战”术呢，在我看来，所谓战术，其实就是朗读时运用的策略和方法，那是在课堂上，平凡中见不凡，寻常中见独特的一种教育的智慧。
在 孙建锋 老师那儿，我又有所收获。
师：想不想跟我比？
生：想。(异口同声)
听到这儿，我的第一反应：又在玩噱头了。关于比赛读，可能最初听来是范读的变化，而后听多了，就觉得是玩花样，是作秀，可是——
师：谁愿意代表我跟他们比？（听课老师一阵会心的笑，尽管大 家都知道 老师又玩了一把小花招，但这一招让人听来还有些小创意。这笑声中有种意外，有种期待。）
师：看 孙 老师有没有号召力。(马上就有六七个孩子走上台来)
师：你念了几遍？（问了多名学生，大多数是五六遍）
师：可不可以比？
生：（信心十足地）可以。
师： 孙 老师课前可是读了8遍呢。
不知是 孙 老师的有意安排，还是他真的读了8遍，这已不重要，重要的是孩子本身所具有的那种竞争意识，争强、好胜的荣誉意识被完全激发出来，强大的内动力，能够让学生产生好好练习朗读的强烈愿望。可以想象这赛前的两遍练读，他们该是何等的卖力啊!
如果说这短短的四十分钟也算到上一场战役的话，那这不就是促成这场战役胜利的独特战术吗?
三、读中有艺术
对读后的艺术性启发和评价，会引导学生进入一个新境界。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞、大胆地让学生进行个体创造，充分激活学生的热情，挖掘学生的潜能。
如 孙双金 老师在执教《二泉映月》时，他出示了三组词语，要求学生竖着读，读中去发现，而且要求读出自己的理解和感觉。
毫无疑问，从孩子的声音中能听出他们对词语的理解，那枯燥乏味的释意讲解就没必要啦。当有学生对词不理解时，如有学生问：“静影沉璧”什么意思？”老师抓住“璧”字中的“玉”字了解“璧”之意，就自然而然疏通了词语，而 后 老师不忘提醒：“让我们美美地读一读。”
另外， 孙 老师在指导学生朗读描写琴声的那部分文字时，他除了恰如其分的引读、范读外，一些看似不经意的评价，不仅指导了学生更好地朗读，而且还适时地激励了孩子。你听——
“这是我们小学四年级同学心中的《二泉映月》，让舒缓的地方再舒缓些，激荡的地方再激荡，试试。”
“我感到你的心中和阿炳一样充满了爱，因为有爱的人心中才会充满着光明，充满着希望。”
一位老师曾动情地说；“语文是眩目的先秦繁星，是皎洁秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离……”
对呀，语文课本来就应当是富有诗意的课堂，是艺术的课堂！
四、读在悟中升华
朱作仁 教授说：“讲解是死的，如同进同解剖，朗读是活的，如同给作品的生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”
可是，除此之外，我倒认为：单纯的讲解、一味地填鸭不可取，可是无目的、机械的朗读同样不可取，而讲解、感悟与朗读体会的融合才是最有生命力的。
在 窦桂梅 老师听上的《游园不值》一课中，从上课直到下课，学生以及听课的老师都被吸引住了，时间如何流淌，大家似乎已毫无知觉，而到位的读也是此课魅力之一。
师：拿出笔，找找诗中的哪个字体现对中景物的那个“怜”?
(学生专心地找，老师巡视).
生：印。这里的印不是踩，是对苍苔的怜爱。
师：的确，他没有踩，可毕竟是“印”上去了。既然留下“印”，心里自然而然还是会有些——
生：怜惜。
师：这是怎样的“怜”啊！不仅仅含着喜爱，还含着同学们所说的“怜惜”。大胆想象，叶绍翁该怎样的走啊？读吧——
(一生按自己的体会读此句)
师：这脚步多轻啊!
(又一生在提示之下读出自己的感悟)
其实，这样的关于充分体悟后的读的细节，在 窦 老师的这堂上真是不胜枚举，又如在比较“扣”与“敲”时——
师:“扣”的意思是——
生：敲。
师：把“敲”送进去，读。
师：什么感觉？
生：有点别扭。
师：不仅仅是“有点”。什么是敲？（做动作）怎样才是“扣”？(生五指放松，做出“扣”的动作)
师：你“扣”时是——
生：小心翼翼。
师：你扣了多长时间？
生：（略作思考）很长时间。
师：读读看。(生1读)
师：小心地扣。(生2读)
师：耐心地扣。(生3读)
师：扣出了对园主人的——
生：尊重。
师：扣出了对春天的——
生：怜惜。
师：这一切汇成一个字——
生：怜。
师：把这份“怜”带入你的心中，再读。
这个过程真是流畅而美妙！老师的指导细微无痕、环环相扣。听下来，这真像一首歌，一首师生对唱的歌。不管是中间老师引领下的读，还是最后已显成熟的读，这 都是 老师细心呵护、耐心引领下的结果。
从名师指导朗读的过程中，我深深地感受到：语文课堂完全可以摈弃浮躁、远离喧闹，还它以纯真的宁静与生命的灵动，让每一个字流淌真情，让每一个词洋溢诗情，让每一句话燃烧激情。
