《解简易方程》本是一节平淡的计算教学内容，说其平淡原因有二：一是这节课思维难度不大，学生只要根据四则运算的意义和算式中各部分之间的关系就能解简易方程；二是作为计算教学，很难上出生动
与精彩。但当我教学了本节课后，却感受到其中的不简单。正如我在课中所言：“如果能从简单中学到不简单的东西，才叫本事。”
下面撷取课堂中的一个片断：
师：（出示例题2x＋4x＝246，）请大家读一读这个方程，但要做到“x”
不能读出来。
生：（有的摇头，有的沉思，有的窃窃私语）
师：大家可以先想想，再试试，想出来的说给同伴听，想不出来的就
听同伴说。
生：（同伴之间讨论、交流）
师：谁来把你的想法说给大家听听？
生1：2个多少加4个多少等于246。
生2：2个方框加4个方框等于246。
生3：一个数的2倍加上一个数的4倍等于246。
生4：2个同样的数加4个同样的数等于246。
生5：2个未知数加4个未知数等于246。
师：这几种说法你们觉得怎样？小组里议论议论，然后发表你们的看
法。
生：（小组议论）
生6：我们觉得用“多少”“方框”和“未知数”这三种说法意思不
太明确。
生7：我们觉得“同样的数”只能说一次，说两次就又不大清楚了。
生8：我们觉得生3的说法比较简单，但还可以更简单清楚，把第二
个“一个数”改成“它”就更好。
生9：也可以直接说“一个数的6倍是 246” 。
师：（顺意板书6x＝246）
反思:
解2x＋4x＝246这个方程本来并不复杂，只要根据乘法和倍的含义均可直接引导学生合并为6x＝246。看起来我似乎把简单的问题复杂化了，但仔细咀嚼这个教学过程，就会发现内里的匠心所在——在“读”方程的表面状态下，蕴涵了解方程的思路；在比较几种读法的过程中，让学生体验数学的简洁；在学生的尝试与交流中，体现了探索知识的历程；在悉心引导和恰如其分的评价中，体现了老师的人文
关怀；我们常说数学是一门抽象的学科，我们也总以为计算教学是枯燥乏味的，但经过这节课，我强烈的感受是——学生喜欢学简约的数学，在简跃中发现不简单，白开水可以变成茅台酒！
