低年级个性化写话的一些尝试
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是《课程标准》对低年级的学生提出的写话要求。儿童表达诉求的需要是与生俱来的，课程标准把低年级的写作训练称作“写话”，其意图十分明确，就是把口语表达转变为书面表达。
低年级学生天真浪漫，不管做什么一开始总是兴致勃勃，热情洋溢。教师在训练写话的过程中应针对学生心理特点，激发并保持学生的兴趣，遵循多样化、个性化的原则。以下是我在实践中运用的一些写话训练策略。
一、打造个性化日写话本
一般我们都会让孩子专门准备一本本子来写话，对于这本本子有着一些很标准的要求，每个人准备的本子得是一样大小，一样厚薄，写得时候也要按照一定的格式去写，绝对不允许在上面乱涂乱画。这样看起来才整齐，才统一。
其实我们完全可以撇开这样苛刻的要求，孩子的写话本应该是孩子自己做主。孩子可以自主选择一本自己最喜欢的本子，自己对本子进行装饰和美化。可以告诉孩子，现在你就是未来的小作家了。这本本子就是你的作品集了，快给你的作品集取一个好听的，有自己特色的名字吧。为作品集取名字，孩子们热情高涨。
这些看似十分表面的东西，因为孩子全程参与，发挥了自主性、创造性，在这一过程中，孩子快乐地享受着。
当然个性化写话，更体现在其丰富的写话内容方面，以下几点主要从写话内容方面进行阐述。
二、 看图写话
图画以其直观的形象为孩子所喜爱。其实孩子在刚学会用语言表达的时候，就能把自己看到的图画内容说出来，这种能力随着年龄的增长，语言的积累变得更强。因此，看图写话是贴近儿童心理，是儿童所乐于接受的。
低年级语文教材在编排时考虑到该年龄段的学生特点，结合教学内容，配有许多精美的插图。我们要充分运用这一部分的图画，让学生进行看图写话。比如一年级在进行拼音教学时，教材上基本每一课都有一幅情景插图，这时学生还不会写，但能说，可以请家长帮孩子把看图说话的内容记录下来，训练了学生的观察力，思维力，语言表达能力，为后面自己动笔写话打下基础。
利用学生喜欢看图画的特点，让学生把自己在书刊上看到的喜欢的图画剪下来，贴在写话本上，进行看图写话训练。由于是学生自己选择的喜欢的图画，学生写起来就更有兴趣了。
而画图写话，更能彰显学生个性。自己画图，自己配上文字，做出来的就是独具个性的漂亮绘本。学生的兴趣更浓。
三、 开展丰富的活动
繁忙的学习使孩子的小学生活变得枯燥，无趣。“巧妇难为无米之炊”，孩子们经常会觉得没有什么内容可写。带领孩子积极参加社区和学校组织的各项活动，多利用班会、校本等课程开展班级活动，丰富孩子们的学习生活。像吹泡泡、夹玻璃珠、做小魔术等小活动的开展，学生在快乐的活动中成长，同时也成为了写话的好素材。
另外，还要鼓励孩子在节假日的时候，走出屋子，约上伙伴，自行组织一些游戏和活动。孩子的课外课内的学习生活变丰富了，自然就有写话的愿望了。
四、 培养想象力
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”在训练写话中想象力的培养尤为重要。
而想象力的培养却变成了一个难点，要不孩子就是不着边际地乱想像，要不就是苍白的想象。
我用“吹牛”游戏来培养孩子的想象力。“吹牛”虽然是个贬义词，但要把“牛”吹好却是需要很大的想象力的。在玩“吹牛”游戏时，要给孩子一些主题去吹，例如“比谁跑得快”“谁力气大”“谁长得高”。
有一次“比谁的嘴巴大”。一个孩子说：“我能一口吞下整个宇宙。”他得意洋洋地想，应该没有比宇宙更大的吧。一个女孩说：“一个宇宙还不够我塞牙缝呢。”另一个孩子说：“那我能把你吞下去。”……孩子们争先恐后，情绪高涨，都想着把其他同学比下去。
孩子在玩吹牛游戏中，想象力张开了翅膀。这些想象力运用到写话中就变得有趣，极富个性。
正如苏霍姆林斯基所说：“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”
