教育是内因、外因共同作用的活动，其中，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用，是教育取得成果的关键。师爱正是发挥主观能动性的动力。 林崇德 教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱，“在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本功能。”
从担任 老师那天起，我便暗下决心，使自己成为学生喜爱的老师，爱班上的每个学生，给他们最大的快乐。有经验的老教师告诫我，新“官“上任，一定要镇住学生。否则，学生欺“新”，你就会手忙脚乱。于是，我经常在学生面前摆出一副严肃的面孔。学生倒是被管住了，可他们个个对我敬而远之。他们是怎么啦？我迷惑不解。
一次与学生聊天，话题很轻松，气氛很活跃。有个学生对我手：“老师，我们最喜欢你笑的时候。”其他学生也附和：“对！你笑的时候很美”学生无意间的话语打动了我。是啊！童言无欺。我意识到我装出的那种神圣感、威严感，倒恰恰成为我与学生沟通的一堵墙。从此，我便常常主动亲近他们，问问他们课后活动情况，在家里的表现等等，课后学生喜欢围着我讲各种各样的事情，他们感觉到了老师的关心和爱，我也从他们那得到了很多新的东西，有很多欣喜，因为当你以关爱的心态走进他们时，你就走进了不同的世界。
在一次阳光体育课上，外面的天气非常晴朗，带着他们到操场上去进行群体活动。我把学生分成四组玩老鹰抓小鸡的游戏，学生们争着当老鹰和母鸡，我帮他们选出当老鹰和母鸡的同学，并说下一次玩的时候再换其它同学当老鹰和母鸡，每个同学都有机会的。孩子们在操场上玩的非常高兴，我在旁边开心地看着，哪一组玩的不好了过去指导一下怎么玩；有的学生不小心摔跤了，赶快把他扶起来问他疼不疼，疼得帮他在疼处按摩一下，再鼓励他继续玩；玩得好的组我还拍手表扬他们；时间差不多了怕他们玩得太累了，就让他们坐在草坪上休息，并叮嘱他们衣服只能敞开不能脱，要不容易感冒。看着孩子们由衷的笑着喊着，我的心情无比喜悦。我深深地感悟到一个老师真正的爱学生，时刻想着如何让他们开心，他自己也会得到无穷的快乐。
自从那次体锻课后，学生们在学习上也表现出了很高的积极性。上课大胆发言，积极主动；有不懂得问题课后还主动问我，一点也不怕我。他们心里 明白 老师是喜欢他们的，爱他们的。在我的引导下学生之间也互帮互助，团结友爱。我虽让只是他们的数学老师，不是班主任，但我明白只有和班主任一起配合管理好班级，真心的爱学生，他们也才会喜欢我，喜欢我的数学课，喜欢学好数学。
任教6年了，怀着爱的心情去上课，去走进孩子，去钻研教材，去冥思苦想适合孩子们的教学方法，虽然很辛苦，但是看着学生们一天天懂得新的知识，在我的课堂上每天都非常高兴，我也觉得每天都很快乐。有老师真诚的提议过我对学生不够严格，认真反思自己的教学行为后，在教学上我更加成熟了，努力做到严中有爱，爱中有严。总之心怀爱学生的态度去工作，对学生生活里每天充满阳光，对老师心里同样每天都充满阳光和快乐。
