——本我选择，幸福作文
江苏省通州市实验小学 季有林
从写作的本质上来看，每人都有一种内在生活想要发表出来。表达自我的需要是根深蒂固、与生俱来的，是人同此心，情同此理的。真实的写作状态是由自我推动的，而非外部的挤压。它完全是一种自然地流淌，是自己想写，愿写，可写，自己觉得有写的价值。写作是一种症候，是内心的自然渴望，是生命内在骚动的传达。过多地考虑外在的逼仄与需求，我们在写的时候，真诚就会逃逸，自我就会丢失，我的思想之花便没有生发的土壤。写出来的东西就会支离自我，雾里看花，隔靴搔痒，终隔一层。如此，没有了亲和力，总觉得他是别人的儿子。这就和肖川博士所追求的“写作就是展示真我的风采”的境界相去甚远了。显然，只有“有我之文”，最适合个性的舒展，真情的流溢。自己去创作自己的故事，写自己的激情，写自己的岁月，更符合作文的本真规律。因为，关乎自己，才会情动而辞发。“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。”只有这样，学生写作的幸福指数才能不断提升。经过几年的探索与研究，从“以人为本”的理念出发，创构了“‘本我选择’的作文教学模式”，并在不断地尝试与实践中完善，旨在让学生乐于作文，分享作文的幸福。
“本我选择性”作文教学模式，是一种真实应然的作文教学模式，一种关注引领学生在写作过程中进行内化观察、自主选择、本我表达的教学模式。它秉持人本化的教学理念是：小学生是写作过程中的主人，好的作文是小学生所写出来的有我之文。对于观察、选材、构思、表达都关联到学生的个体体验，学生有自主选择的权利。
从内涵看，“本我选择”充分尊重了学生的自我，建立“本我选择”的作文教学模式，能充分调动学生的写作愿望，自我推动真实的写作状态，把写作完全变为一种情感与思维地自然流淌，自己想写，愿写，可写，写自己觉得有价值的东西，从而真正体验作文的幸福。
本我选择式写作，是从“写作”向“合作”的过渡。这也许将是未来小学生作文写作的应时范式。学生可以选择自己的新旅冒险历程，人人成为作文故事的主角。在写作过程中，学生们需要根据情节的发展，加上自己的判断，作出自己的选择，深深地融入作文故事中。本我选择是式写作能极大地燃烧学生的写作兴趣。相对于他者的故事与角色，学生们一般比较喜欢属于本我的故事，因而也对其更感兴趣。这种作文指导范式，使作文旅程充满了不解之谜和错综复杂的多元选择。这样的方式让他们继续尝试不同的选择，在不知不觉中学生就被作文的魔力所吸引，爱上了作文，不断地积蓄和引爆作文的冲动。本我选择，试图找到个性与共性的结合点，对于作文起步的嵌入指导有利。
一、创生“本我选择式”写作的指导策略，引领幸福生长。
目前，学生依然在被动地接受教师的作文安排，常常要在规定得较为短暂时间内完成作文，束缚了学生拓展素材的空间，限制了学生学习方式的选择，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于在尊重学生个别差异的前提下，使学生得到真正的发展。
要改变目前作文教学的现状，必须彻底地改变作文教学模式，创设一个新型的、有利于学生自主选择学习方式的教学情境和氛围，来充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的意识和习惯。如何着手改变传统作文教学模式，创立一种让学生有感就发，有素材便写，自主选择作文方式，畅所欲言的新的作文教学模式呢？于是，我便从牧羊人放羊中得到启发：羊群中每只羊的饥饱程度不同，草料种类的喜厌不一，食量大小不等，食草方式各异，而牧羊人把它们赶到草地上，让它们自选草料，自控食量，最终达到每只羊都吃饱的目的。学生作文是否也能这样，让学生处在生活的自然状态中，教师每学期（或学年）制定作文教学计划，确定学期（或学年）的作文训练总量、题材及范围分布、训练目标等，让学生根据自身材料掌握情况，采用自己适合的积累素材、选材、构思、打草稿方式，在作文教学计划范围内，自行调整作文训练篇目安排的顺序，避免素材积累的时间差而造成的素材短缺；学生可根据作文教学计划，对目前无材料的作文，有意识地作好材料积累，做到有备而作，内容就会具体、真实。同时鼓励有一定作文基础，对作文感兴趣的学生，指导他们巧抓生活中的作文素材，超计划完成作文。
1．创设“动态自助式”作文流程，为本我选择提供阔大的路径
从“以人为本”出发，充分尊重学生学习的自主性，创设了“动态自助式”作文教学流程（见下图），为学生快乐作文奠定幸福基础。
“动态自助式”的作文教学流程努力遵循以下几条原则：
（1）自主性原则。教学流程中，确定学期作文计划、搜集准备作文素材、确定习作内容、编写习作提纲、撰写草稿、修改习作及写作后感，学生均在教师的指导之下，完全自主地进行，充分体现习作过程中的学生主体性，充分调动学生的主体能动作用。
“本我选择”作文教学流程图
学 生 教 师
制定自己学期作文完成计划 制定学期班级（年级）写作计划
（素材问题）
收 集 作 文 素 材 创设收集素材的条件
（构思问题）
写作构思、完成写作提纲
（存在问题） 根据学生写作提纲，分类
进行作前指导（课堂）
完成作文草稿（课堂）
评讲草稿，提出修改意见（课堂）
修 改 草 稿
（存在问题）
完 成 正 稿 （批阅）评讲成稿（课堂）
写 作后 感、 后 记 批阅随感、后记
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（2）因材施教原则。在保证完成基本教学任务的前提下，尊重学生的写作基础和写作需求，指导学生制定符合自己实际情况的学期写作计划，写作过程中分类甚至个别指导，力争使学生在各自原有的写作基础上均有提高。
（3）指导性原则。从写作计划的制定、素材的积累、内容的确定、提纲的编写、草稿的撰写到习作的评讲等，每一个环节教师对学生都有指导，教师的指导贯穿全程。
（4）调控性原则。“动态自助式”的教学流程，师生有多次相互信息反馈，教师在信息反馈过程中，不断地调控着学生的作文过程。
2．建立“立体互动式”评价体系，为本我选择烘热自由的空气
所谓“立体互动式”评价体系就是建立评价形式的多样与互动、评价内容的全面与立体的评价体系。评价形式分为自我评价、互动评价和例案评价。评价内容分为素材积累评价、情感态度评价、写作过程评价和习作成果评价。这样的评价体系，从形式上看，改变传统单一的教师课堂评价，增强自我反思与体验（自我评价），增加学生之间的交流、合作与鼓励（互动评价），树立典范与榜样（例案评价）；从内容上看，改变传统单一的成果评价，增添写作准备、写作过程以及写作情感态度的评价，丰富评价内容，强化了学生习作的过程管理，使学生在习作过程中不断地得到指点、鼓励，不断得到成功的体验，增强写作的幸福感。
二、达成“本我选择式”写作的生命构想，晶化幸福意蕴。
理想的建构只有在实践中才能得到实现与完善。近几年，我在小学高年级作文教学中尝试进行“本我选择”的教学模式的实践。
1．增容自我选择的海量库存——拓展素材渠道，丰富学生积累。
生活是写作的源泉——这是永恒真理。小学生的写作更离不开生活，只有让学生有了丰厚的生活积累、深刻的生活体验、丰富的的生活情感，才有鲜活的写作素材，才有情真意切的优秀习作。“本我选择”的作文教学更需要的是学生更自我的更丰富的生活，因而，拓展学生写作素材渠道，丰富学生自我生活积累，是实现“本我选择”教学构想的首要任务。于是我引导、组织和鼓励学生在积累写作素材上做到以下“五者”。
（1）做日常生活的有心者——观察积累
生活是丰富多彩的，做生活中的有心者首先要求教师指导学生善于观察。我常常利用生活中的小例子指导学生去观察生活，让学生逐渐明白生活中有许多使你感兴趣的、让你觉得有意义的、使你难以忘怀的、让你觉得奇巧的、令你感动的人、事、物、景，只要你去留心他、观察他、体味他，你就会觉得生活是那么精彩！
（2）做热爱生活的积极者——活动积累
活动是学生生活的一个重要的组成部分，也是学生写作素材积累的重要组成方面，我们倡导家长开展“家庭乐”系列活动，学校、班级定期组织主题活动，全面开展健康有意义的课间游戏活动，结合时令开展走向大自然的系列活动，挖掘并指导开展传统的儿童嬉乐游戏……以此倡导学生做热爱生活的积极者，踊跃地组织、参与这些活动，丰富积累。
（3）做博览群书的阅读者——阅读积累
“读书破万卷，下笔如有神。”这是经典名句。通过推荐经典篇目、师生共读一本书、开展阅读赏析课等措施，积极引领学生做一个爱读书、会读书、勤读书的博览者，切实丰富学生的阅读积累。“好记性不如烂笔头。”这是勤于笔耕的重要理由之一。让学生把观察积累、活动积累、交流积累、阅读积累以及平时自己所想所感所悟等等书面记录下来，它将成为习作的第一手珍贵原始资料。
2．设置自我选择的多级层次——确定层次目标，制定特色计划。
根据“本我选择”作文教学模式的特点，我每学期根据课程标准及教材制定一个最基本的作文教学计划（C级），在此基础上略微相应提高训练目标（从训练的篇目数量的增加和训练质量要求上入手），分别制定B级、A级训练计划，为作文基础较好、乐于超额习作的学生提供参考。学生根据自己实际能力和学期作文课时安排接受相应的训练计划（最低必须完成C级），并制定自己相应的学期作文完成计划，使学生学期初就有作文训练努力的目标，做好完成任务的心理准备和素材积累。更重要的是，在完成学期作文计划的前提下，学生可根据自己作文材料准备的情况，调整作文训练篇目的先后顺序，即每堂作文课班级学生不一定做同一篇作文，做哪篇作文完全有学生在学期计划内自我选择，有效地避免素材积累的时间差而造成的素材短缺；学生可根据作文教学计划，对目前无材料的作文，有意识地作好材料积累，做到有备而作，内容就会具体、真实。这样，为学生植根“幸福作文”提供了“疏松”的土壤。
3．启动自我选择的柔性引领——注重信息反馈，调控作文过程。
作文过程的调控是实施“本我选择”作文教学模式的关键环节。每次作文课前一周，我要求学生根据自己作文完成计划的安排，必须提交本次作文篇目及写作提纲，我根据学生提交的写作提纲，了解学生的写作信息，然后进行分类备课，分类指导，学生根据指导，如果发现提纲的问题，及时调整；是构思问题，重新构思；是素材问题，重新收集素材；无问题进入下一个过程。这样完成师生第一次信息相互反馈。学生完成草稿后，教师评讲草稿，提出修改意见，学生反复修改，教师也随时提出修改意见，完成第二次师生信息相互反馈。 教师评讲学生成稿，学生写本次作文的随感或后记，教师批阅，完成第三次师生信息相互反馈。通过三次信息反馈，学生得到步步深入地指导，逐步摸索和掌握写作规律；教师不断丰富指导内容，积累指导经验，为新的作文计划提供参考。这样建立在师生平等的条件上互通信息的新的习作指导形式，为学生创设了一个自主学习的情景，引导学生选择适合自己的学习方式，真正体现教师为主导，学生为主体的教学原则。
4．拉动自我选择的有效突围——开展立体评价，享受成功快乐。
充分利用“立体互动式”的评价体系，让学生在反馈自己作文信息和接收老师指导中，从素材积累、情感态度、写作过程及初步完成的习作成果等方面不断地自我评价（反思），为自我修改提供依据；利用同题作文之间的交流，相应地互动评价，取长补短；初稿完成后，我进行分类典型范文的评析，为学生进一步修改，提供较为具体、较为系统的指导。学生在自我评价的体验、互动评价的鼓励、例案评价的引领下，最终完成较为满意的习作，享受成功的快乐。
