让儿童张开灵性的翅膀自由飞翔
江苏省南通市通州区实验小学 丁爱平
儿童是充满灵性的天使，“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”儿童的灵性是儿童自由天性之下的聪明、灵气、奇思妙想，它是发展儿童创造力过程中的特质。儿童的灵性，犹如荷叶上晶莹的露珠，惹人爱怜。又似一双隐形的翅膀，飞舞着儿童的浪漫、好奇、灵动，令人赞叹。
我和女儿同在一所小学，女儿，是一面镜子，折射出教育现状的真实影像。作为教师妈妈的我则有着更为迫切、认真地审视和思考：课业负担和崇尚自由的儿童灵性之间，开始出现了矛盾。要呵护和发展儿童的灵性，出路在哪里？让我们在镜头回放的光影间细细思量……
镜头回放1： 放学后的追捕
毛毛上一年级了，渐渐地有了一些书面家庭作业。我教高年级，放学时间比她晚。于是，毛毛放学后有四五十分钟的自由时间。我每次到办公室，只见书包不见人。今天不例外，我决定揪她一回。
满校园地找，终于逮着了满脸冒油的毛孩子。“干嘛去的？怎么不写作业？”我十分生气。“我做实验的，”毛毛摊开小手指，各种颜色的湿粉笔头聚在手心， “我想试试红、绿、黄、白、蓝全部合起来是什么颜色？”“都什么时候了？先做作业，再玩。”“啊？做好作业天都黑了，上了一天课，把自由还给我！”女儿的话把我震住了。
这一顿“揪”也没有多大的效果，以后的日子，毛毛躲在办公室里做一些自己发明的游戏，层出不穷。
客观的说，女儿是好学的“课堂小灵通”（老师评价）。但放学后的她彻底是个自由顽童。教育力求使儿童的生活更富有理性的“知识含金量”，儿童又执拗地固守自由自在的天性和随心所欲的生活。女儿的“把自由还给我！”是被压抑着的儿童灵性的呐喊吗？为什么出现这个问题？
回想儿童在入学以前，处在游戏、音乐、幻想的世界中，心灵是自由的、双手是自由的。在小学生活的第一年，学习似乎变成学生活动的单一项目。课堂上，老师最大程度地调动着儿童的学习热情，一天下来，儿童的身心已经疲惫。苏霍姆林斯基曾做过形象地描述：“放学后，儿童只要朝那装着课本和练习本的书包望上一眼，就感到厌恶。”
看看现实。周边很多小学低年级都有书面家庭作业，不做或比别人少做作业，教师心里便不踏实。我校早已颁布了一二年级不准留书面家庭作业的制度，但是学生们一直在写家庭作业。本学期，在强制执行的高压下情况有所好转，然而有的老师忧心忡忡：孩子们肯定学得不踏实了呀……
许多家长说“做完作业，孩子玩也就玩掉了，不如学点有用的东西。”送孩子学奥数、上作文班、学乐器、练书法，唯恐学得太少。孩子奔走在各式功课的“求学”中，“争分夺秒”、“学无止尽”。
苦心经营的教师和家长并没有得到学生的感恩。我的六年级学生在留言本里说：“让重重的书包和长长的作业消失，取而代之的是比我们还要高大的花朵。”（陶昱）“回首六年生活，我的童年在妈妈‘快点写作业’的催促声中消逝。”（全班一大半学生）“我总是偷着做自己喜欢的事，像贼一样，等我做了老爸，一定给我儿子自由快乐的童年。”（张松）
庞大的“课业部队”禁锢着儿童的生命，严重地影响到儿童身心自由灵动地发展。儿童在教师、家长的周密安排下被动地学习，很多孩子成为解题的“熟练工”，应试的“榨分机”，灵性之光越来越黯淡，想象之泉越来越干涸，造成我国当代“创造力危机”。创造力的生长需要闲暇与自由作为土壤，需要个体高主动高参与的思维经历，需要保护天然的敏感性与直觉力。这里的“闲暇与自由”、“高主动高参与”、“天然的敏感性与直觉力”都来自儿童的生命余裕。
不少名垂青史的人物小时候都有一段顽皮、淘气的童年，如“趴在鸡窝孵小鸡”的爱迪生，“将毒虫子含在嘴里”的达尔文等。这些顽皮的嬉乐，可能就是发明家、科学家最初显露的灵性萌芽。 陶行知 先生在《假如我重新做一个小孩》一文中说：“我要多玩玩”。
玩，使儿童积蓄灵气。我们呼唤“作业大解放”：教师可以定期安排一些“无作业日”、定制一些“无为作业”，让儿童有心情、有时间去挥发游戏精神，有成为闲云野鹤的机会，有片刻无拘无束的时间，充分地宣泄自己的地域生命、文化生命。我们参与“课间大冲浪”：课间禁止教师抓学生来订正、补做作业，得让孩子踏踏实实地玩好课间游戏，最好作为游戏专家给予内容和形式上的指导。我们鼓励“实践大扫荡”：经常带领孩子们去采集鲜绿制作玩具、江海嬉水、放牧丛林，走进农家……曾经的啬园烧烤、开沙岛垂钓、芦苇荡捉蟹、挖土豆大赛……那份欢畅一直笑在我和孩子们的心里。只有充满嬉乐的生活，才是真正儿童的生活，才是有灵性的生活啊！
当然，我深知残酷的就业形势带来了应试压力，也曾有过痛苦地徘徊，但作为教师妈妈最终毅然选择守卫女儿一生中唯一的童年，及时地归还女儿要的“自由”。她也还我更多的惊喜：一串红是甜的，问过传达室爷爷说没毒；把一只死去的小鸟埋葬在后操场柏树底下；老树公公的大树洞肯定是松鼠的家；紫藤是蛇妖变成的吗？……一到家，她也会赶紧写作业，她说：“今天玩够了。”
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”，“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”希望这欢快和烂漫的儿童嬉乐不只在古诗里，更是我们眼前触手可及的正在进行时。千万不要把儿童的思维完全套进作业本的格子里，还给儿童自由的嬉乐权，让儿童“玩”出快乐、“玩”出灵性！
镜头回放2：你也会骂我吗
一年级期末进行写字比赛。毛毛手腕力量弱，字写得不好。在家练字，总也达不到要求，有几次我火冒三丈，把本子拍得啪啪响。比赛前一天我彻夜难眠：万一得了c，拖班级后腿影响班级的奖次怎么办？
第二天直到放学才敢打听消息。老师告诉我：“毛毛拿了b,我好好表扬了她！前天练字，写得又黑又大，被我撕掉了揉成团扔在地上，她飞快地跑过去，捡起来拼命擦，眼泪在打转就是不哭。”我不由得百感交集，真是“落后就要挨批啊”！我问：“毛毛，你拿了b开心吗？”毛毛笑着说：“开心！还有小朋友拿c呢！”“你准备下次拿什么？”“拿b，拿a，万一我拿c,妈妈你也会骂我吗？”什么？骂？难道我已经落入俗流，唯分数、唯等级是瞻？我稳了稳神，对毛毛微笑着说：“只要尽力了就行，你会越写越好的！”
不可否认，比分数、排等级等评价手段是客观存在的事实。为了儿童的明天，我们应完善“发展性评价”，尊重儿童自然成长的权利，给每个儿童的灵性以最温暖的欣赏。
我有一个朋友当 全职 太太，她的工作成果是孩子入小学前识字一两百、会计算百以内加减。另一朋友的孩子就读于英才班，学龄13个月，学费10000元。难以置信但绝对真实。教师呢？我曾带女儿听《解决问题的策略——倒推》一课，惊奇地发现例1和“试一试”一经出示，三年级的女儿即快速解答。原来早就在老师补充的奥数题里做过。
在基础教育阶段，别国的孩子是自己跑，我们的孩子是成年人推着跑甚至是背着跑，这就难怪比别国的孩子跑得快。人家说我们的孩子后劲不足，其实，这不足的后劲是源自畸形的“前劲”。赢在起点不一定赢在终点。更可悲的是也许既输在了终点，也没有赢在起点，畸形的起点。
我们评价孩子，不能盯着当下的“早慧”抑或“迟缓”，应关注儿童灵性的发展进程。只有让儿童自然成长，才能踏上发展儿童灵性的幸福之路。回想当年的写字比赛，在女儿的“你也会骂我吗？”的提问之后，我的心情坦然淡定了许多。即使得了c,又有何防？这是起步，等孩子大一点，手腕力量大了，认真地书写，一定可以越写越好。事实也证明，从一年级时的担心拿C，到现在女儿一手清秀小字，这之间我完全没有逼迫式的强化训练，她却在自然地成长和进步。如果，我们的写字比赛不是过早地甄别出ABC的等级，那么，我们刚入学的孩子就不必一吃完午餐就“握笔从戎”，苦练出中指上凸出来的一个个老茧疙瘩。如果，即使字写得不好老师也不会愤怒地揉成纸团扔掉，那么，天真无邪的儿童就不会过早懂得强忍的眼泪颤抖的心。
我是学生们的“老好人”，喜欢给他们一次次的机会，错了、慢了、丑了都能够获得比较体面的“中场休息”。我从不要求女儿一定要做“最好”，喜欢她自导自演的童话剧，赞叹她东摸西弄的小创意。她从不因考不到一百分而难过，不因轮滑远远落后而羞于出发。
由衷地欣赏着孩子们的自然成长！因为儿童灵性的发展需要潜移默化，不是由外力填塞而得，而是由儿童自己体验、感悟生发、自然流露。孩子的内心都是渴望进步的，教育者应该消除虚荣的攀比心理、功利的实用思想和完美主义，以一颗平常心等待儿童慢慢长大。法国学者卢梭曾说过一段发人深省的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”
每一个儿童都是唯一的精灵。每一段童年的历程都是不可复制的风景。让我
们捍卫儿童自由活动的嬉乐权，玩出灵性；尊重儿童自然成长的生命权，赏出灵性。让儿童张开灵性的翅膀，在未来的广阔天地间自由飞翔！发表于2010年《小学德育》
