关注差异，成全每一个生命发展
（226300）南通市通州区实验小学赵立新
心理学家加德纳教授的多元智力理论启示我们：学生与生俱来就是存在智力上的差异。这样差异主要是由学生已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，必然会导致学生学习效率和学习效果的差异。作为教师应承认差异、适应差异、尊重差异。针对学生的共同特点和个别差异因材施教，扬长避短，长善救失。使不同的生命得到不同的发展。关注差异，在小学数学教学中应努力做到：
一、教学体现不同的需求
杨咏梅老师在《你的教育生态了吗？》一文中指出“如果我们还不把每个孩子都当作独立的、自成一体的、有生命力的生态环境，无视学生的个体需求而进行过度开发，就必须付出比破坏自然生态更大的代价。”这就是需要教师认真分析学生的个体差异，选择不同的教学内容和教学方法，满足学生不同的需要，使他们各有所得，各有发展。为此，我们在教学中应多设计开放性问题。所谓开放性问题，是指条件不完备，答案不唯一或解题策略不唯一的数学问题。开放性问题能体现差异，发展差异，进行分层教学。教学时可以有三个层次：一、找出一个或多个答案；二、找出所有的答案；三、有规律、有序地把所有的答案表示出来。这样可以使不同层次的学生，不同程度地提高数学能力。多设计开放性问题也是开放式教学的切入点，新教材中所编排的开放性问题为开放式教学打下了良好的基础。开放性问题的多向性、发散性有利于培养学生的创新意识，张扬学生的个性，满足不同学生的需求。合理利用教材的开放性问题或根据教材知识点创设开放性问题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次地把握知识点。
二、学法依据不同的现实
课程标准明确提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景、思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”其折射的含义是：真正的学习需要摒弃“他律”背景下的说教，而是彰显“自律”的建构过程。学生需要从自己的现实出发建构自己的数学，用适合自己的学习方式去认识和理解数学，探索和解决数学问题。例如：教学“比较3/4和4/9的大小”学生自主探索出了各种比较方法。学生1：我把这两个分数转化成小数来比较；学生2提出：4/9化成小数除不尽；学生1：可以保留两位或三位小数；学生3：我用画图来比较，画相同的两个长方形直条，用阴影表示3/5和4/9，看阴影的长短来比较；学生4：我把这两个分数通分成分母相同的分数来比较的；学生5：还可以把这两个分数通分成分子相同的分数来比较；学生6：我把这两个分数都和1/2比较，也可以看出这两个分数的大小。在学生讨论的基础上教师出示：请用你喜欢的方法比较“91/92和90/91的大小”学生进一步探索，发现比较分数大小的方法很多，但是有的方法不简便，需要根据具体情况选用适当的方法。在探索中学生学会思考、完善、寻求优化。促进了学生思维的深刻性、灵活性等品质的发展。
三、作业促进不同的发展
没有差生，只有差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性的。教师在设计作业时应考虑学生的差异，力求让所有的学生通过努力都能完成，而不带压力。使每一个学生在各自的基础上、在不同的起点上都有所提高。教师可以改“布置作业”为“推荐作业”，分层次推荐几组作业，允许学生根据自己的情况任选一组完成，不做统一规定。这样在数量上虽然是一样的，但给了学生充分的自选权利。学有余力的学生，可以选择有一定挑战性的作业。有利于激发这部分学生的学习兴趣。一般的学生可以选择一些基础性的作业或者题型稍有变化的一组作业，可以增强这部分学生的学习自信心。这样的作业灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同的学生得到了不同的发展。
四、评价感受不同的成功
评价的主要目的是为了使每个不同的个体感受到不同的成功，从而激励他们在原有的基础上得到最大限度的发展。新的评价观既要关注学生知识技能的理解掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注学生学习数学的过程和变化。新的评价观关注每一个生命的整体性和生命在于运动发展的现实。这就对教学评价提出了以下要求：1、评价多一些人文。教师对学生的每一个问题，每一种想法不要轻易否定，而要多问一个为什么——“为什么会有这样的想法？”充分挖掘其中的合理成分，并科学地进行指导和评价；2、评价多一些赏识。美国心理学家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原因就是希望别人对自己加以赏识。”赏识评价要承认学生差异，允许失败，要学会给学生竖起大拇指，让优点来告诉学生自己“我能行”从而帮助学生悦纳自己，拥有自信。3、评价多一些启示。评价学生，教师要走近学生，留心观察每一位学生的态度，富有个性化的提醒学生，使学生心悦诚服。在评价中，无论是评价学生优点还是缺点，都要把握好尺度，既不溢美，也不贬损，增强评价的感染力，促进学生不断努力和提高。
五、辅导针对不同的缺失
对学生“辅导”是我们提高教学质量，关注每一个生命的一个重要手段。面对不同的对象，要确定适合的辅导内容，合理把握辅导时机，采取有效的辅导手段，才能做到对学生进行针对性的辅导，辅导才会收到实效。对于优生来说，我们可以适当提高要求，拓宽他们的知识面，同时对优生还要加强心理疏导，使他们认识到“尺有所短，寸有所长”的道理，不能目中无人，高傲自大，使优生更优；对于中等生来说，这类学生往往是被动的接受知识，学习没有主动性。需要教师长期地、有计划地进行启发、点拨和引导，使他们学有兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”；对学困生的辅导，教师要给予这些学生更多的关注与爱，不歧视、不冷漠，激发他们的学习积极性和自信心。找到他们的问题所在，对他们循循善诱，促进转化。
叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。我们应该追求和期待数学教学能溶入生命化的光环之中，使每一个生命都具有丰富的知识和情感、正确的价值观、充满灵性和智慧。
此文已于2010年5月发表于《小学教学研究》
