1、当孩子在老师提出问题后，孩子一个个低着头，没人举手发言，可改变一下：“今天我们 以开火车的形式一个个发言，大家要做好发言的准备哦。”这样就避免了教室内冷冷清清的场面。
2、当孩子发言时声音较小，老师多一点鼓励性的话语，如：声音再响一点就好了，再来一次试试看，不错，有进步等。
3、当学生无法应答时，老师可把交互性的教学情境设置成梯度发问式的，即把本来要达到的教学目标分成几个梯度目标，有层次地进行发问与引导，帮助学生消解畏难心理。如：《把我的心脏带回祖国》一课，当提出“爱斯内尔为什么把泥土作为特殊礼物送给肖邦？”孩子一下子回答不出的时候，可先问问孩子：“泥土代表什么？”当孩子回答出代表祖国时，再进一步引导：“肖邦要离开波兰去巴黎了，他的老师爱斯内尔为什么把泥土作为特殊礼物送给肖邦呢？”孩子对这个问题就容易理解了。《姥姥的剪纸》一文，提问：“为什么说无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色？”，孩子是一下子答不出来的，根据这个问题，我又设计了几个小问题来引导孩子：“这里的心境指什么？”（孩子能理解为心情，是“我”对姥姥和家乡的思念之情）“梦境指什么？”（梦境指梦中总不时映现出家乡的窗花、村路两侧的四季田野以及和姥姥一起度过的快乐时光)两个小问题的解答，对整个问题的理解就水到渠成了。
4、当孩子能主动举手发言时，及时表扬，肯定孩子的积极行为，对其他孩子也是一种鼓励。
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