南通市通州区中小学教师“课堂诊断”报告书 3
学校： 通州区实验小学 学科： 语文 报告人：秦红霞
研究周期：60天 2011年11月16日—— 2012年1 2月16日
项目
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| 检查意见
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问题呈现
| 工作这几年，一直行走在低年级的语文课堂中，几年来的教学实践，让我从当初的晕头转向到今天的沉着冷静，通过这几年来的反思实践，我对自己的课堂教学有了一个比较清晰的认识。刚参加工作，觉得老师必须有威信，才能管理得住一个班级，所以对孩子们一直非常严格，上课要求孩子们必须腰杆挺直，小手放在桌子上，那就是认真听的表现，仔细想来，难道要吸引低年级孩子的好奇心和注意力，教师的课堂调控能力只是一味的要求孩子做端正，眼睛看黑板吗？
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原因剖析
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在教学新课时，比如教《云房子》，我问孩子们，你想用白云造些什么样的房子啊？可是教室里很安静，大部分小朋友腰杆挺得直直的，一副很认真的姿势，却没有人举手，也没有人回答我。是真的孩子们不会想象吗？可能是对孩子们神情关注的太少，也许是孩子们还没有学会思考，也许是孩子们的好奇心还没有激发起来。于是我尝试着这样做：
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解决策略
| 关注低年级学生的心理特征。
一年级的学生好奇心强，但学习的专注力不强。比如：课堂上我采用给回答问题的积极思考的小朋友奖励红旗来鼓励。学生学习的专注力也更强了，而且格外的专心。当他们奖励到红旗的时候，更是信心百倍。当我发现课堂上小朋友有做小动作、说悄悄话的时候，我试着故意去擦小红旗的时候，小朋友都不肯。那我说：不擦掉，你们该怎么表示呢？小朋友的专注力不知不觉中又回来了。一节课，从开头到结束，学生的学习激情始终保持着，而且学生的学习效果非常的好。
有较好的课堂机智。
我个人非常向往激情的课堂，如果一个教师上课没有一点的语言感召力，没有一点表情，那他的课堂是比较呆板的。特别是对低年级的学生，更是如此。就像有人说的，教师既要当演员又要当主持人。我也是这样认为，但是还要加一句：围绕教学目标，不是作秀。上课有激情，我课堂上也体现了教学机智。
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行动记录
| 比如在教《小鹰学飞》时侯，为了让孩子们更形象的理解“气喘吁吁”一词，我就跟孩子们一起表演，我做鹰妈妈，让小朋友们做小鹰，一起飞呀飞，飞过。。。飞过。。。。。飞过。。。。这样的情景再现之下，既让孩子们感兴趣，又让孩子们通过自己的体验理解了祖国的语言文字的魅力。
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效果评价
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总结提炼
| 多关注孩子的神情
常听人说；“孩子的脸是一张晴雨表。”大人们可能会随着成长经历的不同，逐渐的把一些喜怒哀乐都藏在心中而不形于色，但孩子不一样，他们不懂也不容易藏住自己的情绪。当孩子上课认真听讲时，他的神情是专注的；当孩子走神、开小差时，他的神情是游离的；所以我尝试着对孩子的关注不只是停留在比谁做得最端正了，而是比谁最爱思考，比谁的眼睛最亮，比谁是回答问题时的“顶呱呱”，孩子们在我的鼓励和调控之下，明显感觉课堂活跃了，眼睛有神了，也许他们的回答还不够精彩，也许他们的思考还不够深入，但是我看到了孩子们的进步，看到了他们逐步学会学习，学会思考，很欣慰。
与孩子的目光碰撞
“眼睛是心灵的窗户”孩子的眼睛就是一扇还没有安上玻璃的窗户，在课堂上与孩子的眼睛进行对话，是师生情感上进行沟通的重要方面，当老师的眼神与学生发生碰撞时，正是师生潜移默化的心的交流，情的升华，孩子从老师的眼神中感受到你在意他，关心他，他自然会喜欢上你的课堂，自然就会在你的课堂上常思考，常回答，常进步。
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检验修正
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备注
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注：此报告书各项目内容由报告人（教师）填写，检查意见由学校教学管理部门填写。
