项目
| 内 容
| 检查意见
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问
题
呈
现
| 在4B的学习中，学生接触到了比较长的一些单词，而这些单词的发音也相较于那些短的单词要复杂一些，所以许多学生对这些单词的发音多多少少有些问题。
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原
因
剖
析
| 在小学阶段的学习中，学生并不要求学习音标，所以在发音方面，很大程度上依靠学生的模仿能力。学生通过观察口型，听教师发音来记忆单词的发音。对于一些较短，发音叫简单的单词，这样的方法是行之有效的，但当遇到一些相对比较复杂的单词时，这样的单纯模仿不仅耗时而且效果较差。学生遗忘起来较容易。
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解
决
策
略
| 经过一年多的英语学习，学生对一些固定的发音已经有了一定的了解。特别是进入四年级，学生开始接触一些辅音字母在单词中的发音，二根据这些基础，学生就可以记忆一些较长的单词。
例如本单元的一个单词chopsticks，许多学生对这个单词的发音都有问题。但其实只要把这个单词分开来看，就会发现都是我们学过的发音。如ch o p s t ck这几个辅音字母和字母组合，学生在之前的学习中已经不止一次地遇到并掌握了它们的发音，所以进行一定的分解，学生就会很容记住单词的发音了。
另一种情况是在单词本身中就含有已学过的小单词，例如学生一直混淆发音的near，其中就有单词ear，而ear的发音时学生很早之前就掌握了的。还有本单元的单词cupboard，其实它是由两个以学过的单词cup和board相组合而成的，所以在进行读音教学时也可以拆开练习
增进学生的记忆效率。
而对读音的掌握与对单词的拼写有着很深的联系。当学生根据单个字母或组合的发音来组合一个长单词的发音，当他掌握这个发音后，自然而然就会反过来记忆这个单词是由哪些字母组成的。对单词拼写的掌握也有着很重要的作用。
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行
动
记
录
| (1)教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。(3)教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。(4)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。(5)教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。
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效
果
评
价
| 将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake, table, plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。
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总
结
提
炼
| 小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
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检
验
修
正
| 英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同，小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，我们应该重点进行练习，让学生掌握。我们在纠正学生的不准确的语音时，要多鼓励，多表扬其进步，不要从第一次读音就横鼻子竖眼地挑毛病，更不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语语音时就形成英语学习的焦虑感。
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备
注
| 事实表明，当儿童存在一定的语音错误的时候，他们能通过感知辨别语音的正确与错误；若坚持长期正确的输入，儿童就能达到正确的输出。
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