凌晓枫课堂诊断3

项目

内 容

检查意见

问

题

呈

现

口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

教学第一单元口语交际《学会请教别人》，感觉内容简单，于是，我就事论事、按部就班地展开教学：

师：文中有四幅插图，你喜欢哪一幅。

生：我喜欢第一幅。

师：你真是个不懂就问的好学生。那么请同学们想象一下，当时，燕莉莉会怎么做，怎么说?英语老师又会怎么说，怎么做?

生：她会来到英语老师的办公室，微笑着对英语老师说：“王老师，我想请教您一个问题，可以吗?”

师：你的答案很准确，想象力也丰富。老师请大家按照他的回答来完成另外三项口语交际题目。

结果？？？连我自己也不满意。

原

因

剖

析

自我剖析：未深入口语交际内核，未识得其真容。

一是思想上，缺乏教学主动性。自认为口语交际只要学生能做出标准答案，在考试的时候不失分就行，因而弱化了对学生口语交际能力的培养。

二是理论上，等同于说话训练。自认为口语交际教学就是教师说，学生听；忽略了交际技巧、方法、策略的指导。

三是方法上，缺乏交互性。整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。

四是教学上缺少创新性。我只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，扼杀了学生的口技交际兴趣。

解

决

策

略

“口语交际”与“听话 说话”最本质的区别是突出了语言的交际功能，教学活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程。在这“交际”、“互动”中，学生进行着互相传递信息，交流思想、经验成果、情感态度，陈述意见等语言往来；在这种“交际”、“互动”中，学生们为了传情、传神，既有口头语言，又有非语言手段，包括动作、声调、表情、眼神等；在这种“交际”、“互动”中，学生是主体，但也强调教师引导、参与，教师是学生学习的“共同体”。因此，“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。在口语交际教学中，建议采用以下基本策略。

1．创设情景。2．引导互动。3．学会倾听。4．走向生活。5．激励评价。

行

动

记

录

1.学习。通过学习来充实自己：《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情景中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”这一精辟的阐述,是我开展口语交际行动准则。

2.实践：让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。

每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。

导入片段：

师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？

生：想！

师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！

师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗？

生：会！

师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？

生：好。[生分别模仿动物的声音。]

其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。

分析：以嘉宾主持的形式人，提升了学生的兴趣，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。

效

果

评

价

口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。

通过一段时间的扎实口语交际训练，我在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练，这样孩子的思路变得开阔，思维变得灵活的人，言语表达就更为清楚流畅。

总

结

提

炼

口语交际教学一定要掌握一定的教学策略。

设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。 口语交际目标，包括语言发展目标和交际目标两个方面。在教学中，必须根据年段目标，结合交际话题，提炼出语言发展目标和交际目标。

采用多种互动的形式，让每个学生参与其中。口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。

在真实的交际状态下发展听说的能力。口语交际课应围绕“交际”来构建，应该以真实的交际为依托，发展学生的交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境中培养出来的，创设的情境越“真实”越好。但创设的情境必须符合学生发展的需要，切合口语交际教学的目标。

检

验

修

正

口语交际表达训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让语文教学走进生活，充分利用母语教学得天独厚的语言环境，让学生在生活中学习，在说的实践中练习语言表达，在互动中发展言语交际表达能力。通过一段时间的反思与实践，我根据学生的年龄、心理特点和生活经验，经常从他们熟悉的生活中构思说的教学情境，让学生走进生活，并引导他们凭自己的能力和生活经验大胆地与同学交流。由此，我依据教材，结合生活实际拓展了多种多样的训练形式。

一、趣味表演复述，训练学生的口语交际能力。复述课文，既可以检查学生是否理解课文内容，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力。但是学生复述课文往往犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病的出现，我根据低年级学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下了坚实的基础。

二、续文练习说话，培养学习创造性思维能力和口语交际能力。在语文教学中，我挖掘教材因素，通过续说文章结尾的方法提高口语交际能力。如：教学《动手做做看》一文，文章后面没有说出伊琳娜听了朗志万的话后的想法和做法。我就利用教材有利的条件训练学生讨论问题，培养学生的口语交际能力。我出示问题：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说什么？会怎么做呢？同学们的兴趣来了，各抒已见，纷纷发言，把自己当成了伊琳娜，学生们的积极性不知不觉地调动起来了，达到了预期的教学效果。

三、运用电教媒体创设情境，诱发兴趣，正确表达情感。激发学生说话的兴趣，没有固定的模式，在教学中我常用电教媒体创设情景，让学生进入情境的感染中，引导学生展开想象，发展思维，提高口语交际能力。

在教学中通过表演复述、续说、运用电教媒体创设情景、开展活动等方法进行口语交际训练，学生从不同的角度思考，运用自己的语言表达自己的认识和感受，想好了再说，做到言之有物、言之有序、言之有情，这样既训练了学生的思维，又发展了学生的口语交际能力。

备

注