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课堂诊断

课堂诊断3

南通市通州区中小学教师“课堂诊断”报告书

学校通州区实验小学 学科 语文 报告人韩爱娟

研究周期 2011年10月18 日—— 2011年12月 28日

项目

内 容

检查意见

问题呈现

作文课上,教师指导费力,过细,学生作文千篇一律;粗略一点,一部分学生又写不出来。

原因剖析

现在的教材课文教学与作文训练严重脱节,学生作文时无章可循;学生的课外阅读积累又是以阅读为中心,导致写时写不生动,写不具体,教师上作文指导课也因此感到很吃力。

解决策略

针对每个写作主题和某项写作技能训练点,推荐几篇指向习作类别且具有典型意义的完整的文章和数个指向写作能力训练点的具有示范、迁移作用的片段,让学生通过阅读、思考、讨论去领悟某类文章布局谋篇的方法,内容表达上的技巧,以缓解学生课堂作文时无材料可写及不会写的难题。

行动记录

1.语文第五册习作二要求写“我的自画像”,而第二单元所有课文皆为写景,学生刚开始起步作文,对如何写人可谓一窍不通。为此,我首先从课外阅读抓起,引导学生读《我要做个好孩子》,借助周一、周三的中午读书时间带领孩子分析作者如何写金玲的长相的,金玲有什么特点,作者又是用什么事件来表现的,如何把这件事写具体写生动的,再利用晨读带孩子一起读书中写的精彩的语段,体会作者的表现手法。然后让学生独立来这本介绍书中的一个人物,说说他的长相及特点让其他孩子来猜猜看说的是谁,以明白写人物外貌及个性都要抓住特点来写。2.与思品课《自画像》结合起来,进行口语交际训练,说说“自己眼中的我”,再听听“同学眼中的我”是什么样的,找到自己的特点:再赏读一组课外书中选取的片段,领悟写法,学习致用,当堂观察一个同学,学写片断;作文指导《我的自画像》,用老师下水文引路,指导学生抓住特点写自己;根据作文指导的重点——写出特点来,进行作文评改,欣赏学生习作的精彩片段,然后出示典型问题段分析,找出问题后二次修改。。3.阅读《窗边的小豆豆》,练写《-------的女孩,小豆豆》,把书中的语段事例化为自己的语言来给小豆豆画像,二年级时我给孩子们读过这本书,这学期学生又自己看了一遍,对小豆豆他们已很熟悉,因此有倾吐的欲望,写作难度也相应降低;最后运用写小豆豆的方法,写一个身边的同学,要写出同学的特点来。作后再有针对性地讲评。以期这样几轮训练让学生知道写人的作文可以怎样去下笔。

效果评价

作文时进行这样的主题式训练,降低了三年级孩子起步作文的难度,很大程度上缓解了孩子们作文时无材料可写、不会写的难题,引导孩子学会细致、较准确的观察,耐心地阅读,有效地刺激了他们的知觉水平和表达能力的提高。

总结提炼

写作教学不应只局限于作文指导课、讲评课,因让写贯穿语文教学的始终。阅读课为写作做方法上的储备,口语交际课解决作文的素材问题,为写作打开思路,再通过指向性的拓展阅读做好写之前的语言积累及方法储备,作文指导课则要有针对性和指向性,在引导学生写具体、写生动、写出真情实感上下功夫,习作评讲课则是对指导课的完延伸、再提高。总之,语文教学应实现“阅读本位”向 “表现本位”“写作本位”的转向。让语文的各种课型实现联动,使学生课内学,课外运用;课内取法,课外用法,使写贯穿语文教学的始终。

检验修正

备注