在教学《“东方明珠”》一课时，我充分注意了直观媒体呈现的技巧，在引导学生学习著名的公园——海洋公园段落时，我设计这样的教学步骤：
第一步：自由读文字，说说课文哪些语句描写了海豚、海狮的精彩表演？找出课文中的句子大声地读一读。
第二步：再读这一段，用自己的语言来描述你脑海中的景象。
第三步：说说你最喜欢它们的哪个表演？为什么
第四步：出示海豚、海狮表演的视频请学生欣赏。
第五步：学生谈观看后的感受。教师适时小结：大家看的表演的确很精彩，老师只是展示了一小部分，最精彩的表演还在同学们的想象中。
反思这个教学环节，我觉得这样设计还是比较合理的：第一步，我引导学生通过抓优美的词句品评语言，想象画面，意在从语言文字入手激发想象，培养学生的想象思维，帮助学生在大脑中构建一幅幅最精彩的画面；第二、第三步，我引导学生尽量将课文中的精彩语句变成自己的语言来描绘画面，目的是帮助学生实现语言的内化积累；第四步，随着视频的展示，学生的惊叹声此起彼伏，学生对刚才丰富多采的想象进行了印证和拓展，满足了学生在想象后迫切需要看到真正表演的心理愿望；第五步，教师在学生谈感受后的小结犹为值得称道——教师指出，出示的视频只是展示了表演的一小部分，最精彩的表演在学生的大脑中，从而热情肯定了学生的想象。这里，直观媒体的使用就适时，适度，恰到好处，一方面满足了学生的心理愿望，激发了学生的兴趣，另一方面又没有限制学生的想象思维。
当然，关于媒体的使用，还有很多问题需要讨论和辨析。但我想，无论如何，媒体的使用都是为了学生的语文学习服务，只要我们牢牢记住这一点，很多问题都会最终得到解决。
反之，如果教师在学生品读文字伊始，就急于出示图片，就会限制学生的想象，媒体的使用喧宾夺主，没有多大的价值了。而这是违背语文教学的本质的。
当然，关于媒体的使用，还有很多问题需要讨论和辨析。但我想，无论如何，媒体的使用都是为了学生的语文学习服务，只要我们牢牢记住这一点，很多问题都会最终得到解决。
第四步：出示荷花的图片配乐请学生欣赏。
第五步：学生谈观看图片后的感受。教师适时小结：大家看的荷花的确很美，老师只是展示了荷花的几种姿态，最美的荷花画面还在同学们的想象中。
第三步：说说你最喜欢哪种姿态的荷花，为什么？
第四步：出示荷花的图片配乐请学生欣赏。
第五步：学生谈观看图片后的感受。[
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