生活化、数学化不应该成为完全对立的两极，而是搞好课堂教学的两个方面。只有实现了生活化、数学化的完美结合，才能构建和谐的数学课堂。
一、数学问题生活化。
数学问题生活化旨在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，体现“数学源于生活，寓于生活”的思想。
1．导入生活化，学生兴趣高扬。“兴趣是最好的老师。”教师要善于从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多采的形式展现给学生。
2．例题生活化，学生易懂易学。数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助。学生已有认知规律、生活经验和数学的实际加以理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。
3．练习生活化，学生学以致用。学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活，应用于生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，应设计一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。A、与实践活动相结合。教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。B、与生活问题相结合。教学中，教学应该努力发掘出有价值的练习作业，让学生在现实中寻求解决方案。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。
二、生活问题数学化。
生活问题数学化指从学生已有的知识经验出发，运用数学的方法解决生活中的问题，既生活世界与书本知识的有机结合，体现“数学寓于生活，用于生活”的思想。
1．运用数学知识，回归生活空间。在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。
2．拓展数学时空，解决生活问题。课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。
三、生活化教学的结构。
基本结构是：捕捉“生活现象”，引入新知——联系“生活画面”，揭示规律——设计“生活情景”，开展演练——返回“生活天地”，广为沟通。
数学来源于生活，更要应用于生活。数学学习是与“现实”生活密切相关的。数学教学应该关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，从生活中来，回到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力。学生也只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平，体验“生活中处处用数学”，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采。
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